读文摘用文摘案例与反思.doc

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1、读文摘用文摘案例与反思张福新让学生在课堂屮“活”起来。教学必须结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生在课堂屮“活”起来。要使小学生在数学课堂屮“活”起来，不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣实践表明，通过寻找与学生生活札I关的实例，有n的地将生活屮的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感

2、受生活化的数学，用数学眼光看待周囤的生活，增强学生生活屮的数学意识，乂有利于发掘每个学生口主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学屮教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活屮的鲜活题材引入数学学习的人课堂。既要让学生感受到所而临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另-•方面乂要使其感受到口身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，

3、引起强烈的探索欲望。因此，教师在教学屮要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料來处理教材，整合教材，重组知识。2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动屮加深对新学知识的巩固理解。如：教学“最小公倍数”吋，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，乂是

4、3的倍数。师:像这样的数还有18、24、30……由此引出课题:公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的？最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。W：说得真好。2和3的公倍数屮6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。(接上面板书前填写“最小”)2和3的公倍数很多，而且不可能有一-个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教

5、学屮。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学屮，使课堂活跃起來。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛屮，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形彖化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活小处处有数学。二、转变教育教学观念，把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程

6、，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学屮教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛I羽，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问i答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大祖地表现出好奇心、挑战

7、心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”,教师讣学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：生1：94-1生2：18三2生3：454-9生4：34~9生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这吋，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的吋候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位

8、同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3=9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们H前能解决的除法算式？生1：把3换成27牛？.护3怖成72（学生激情击涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是634-9=7生2：在“3”的后面添“6”，就是364-9=4这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。