资源描述：
《给班主任老师的几点建议.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、给班主任老师的几点建议给班主任老师的几点建议今天能够和班主任朋友们一起交流，我感到非常愉快。在这里,我想说两个问题，一是班主任为什么要专业成长，二是班主任怎样更有效地成长。一、班主任专业化的内容对班主任专业化的内容，人们有过许多不同的提法，可以概括为四个方面:教师道德、专业学科知识、教育学原理、教育能力。我又从中提取出教育爱、教育理念、学科知识、教育智慧四个因素。这四个方面是取得好的教育成效的重耍因素。多年来，我在与中小学教师的接触过程中，逐渐形成了一种思想，即:教育成效二f（教育爱•教育理念
2、226;学科知识•教育智慧）。首先，教育爱。这是师德的核心，是教师精神的集屮体现。我的一位班主任朋友、温岭二中莫素君老师说过：“友爱学生，是成功的事业的'护照，o”教育爱是理智的爱，包括爱学生、爱事业。魏书生老师说：“班级、班集体，人们生于斯，长于斯。在其屮时,关心她，爱护她,为她吃苦，为她的荣誉奋斗，离开她后，留恋她，想念她,回忆她，梦牵魂绕见到她……这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷,非但没有消失,反倒经年累月，越积越深。”南通师范二附小的李吉林老师，始终保持着一颗“童心”，她自称是“长大
3、的儿童”o她对孩子，对教育，“有一颗火热的心，有一片真挚的情，有一种强烈的责任感”o爱是斯霞老师情感素养的核心部分。人们用“童心母爱”形容斯霞的爱。斯霞的“母爱”是一种复杂的情感,是已经融入了师爱的“母爱”；“师爱”也不是单一的师爱，而是融入了母爱的“师爱”。在斯霞的情感世界里，爱即教育爱，是母爱与师爱融为一体的厚重的情感。教师的爱还是一种良知和责任。教育爱和教育责任，正确的教育理念和创造性的教育智慧,都是教育自觉的表现，也是教育者应该具有的品质。这种“自觉”表现在，教师人格对学生的影响，是巨大的、全面的、深刻
4、的、久远的;而教育过程，就是教师展示自身人格的过程,这种人格的表达不仅存在于有意识的教育活动中，也表现在无意识的言行举止中。当然，爱不等于教育,也不是教育成功的唯一条件，它需要与教育理念、学科知识和教育智慧相结合。其次，教育理念。好的教育理念是教育成功的必要条件。这里，我强调儿个主要的教育理念。一是以人为本的理念。素质教育是以人为本，促进学生全面发展的教育，是有中国特色的现代教育。教育不仅仅是为经济发展提供人才,而是把人自身的发展作为目的的。我们的班主任所做的一切教育工作，所进行的一切教育活动，所釆用的一切教育
5、措施，其根本的目的都是为了人，为了人的全面发展，为了人的今天和明天的快乐和幸福。二是精神关怀的理念。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育的本质规定，是教育人性化的表现。富有爱心的教育者关怀着学生的方方面面,但以关怀学生的精神生活、精神发展为核心内容。精神关怀是师牛双向情感交流的过程，是师牛:双方相互了解、相互悦纳、相互勉励、相互鼓舞、分担痛苦、共享快乐、共同发展的过程。三是儿童的理念与教育过程的理念。这两者是分不开的。首先应尊重儿童。尊重儿童的主体性，尊重儿童发展的特点与规律，尊重儿童的兴趣、好奇心，尊重儿童的
6、梦想，尊重儿童的探索精神。其次应走近儿童。用儿童的眼睛去看，用儿童的思维去想，真正地实现心灵沟通。再次应发展儿童。相信儿童有巨大潜能，为儿童表现自我、发展自我、实现自我创造条件。最后应学习儿童。教育过程是师生共同参与、相互教育和自我教育的过程，是师生精神交往，同心、同行、同乐，共同成长的过程。再次，学科知识。学科知识指班主任所任教学科的系统知识。对班主任而言，做好学科教学工作，不仅有利于提高班主任的威信，而且学科教学本身就是班主任工作的一项内容，是班主任实施班级教育的一种方式。最后，教育智慧。教育智慧体现在教育
7、全过程以及过程的各个方面,包括教育目标的设定、教育内容的选择、教育方式的运用等等。教育智慧是教育的…种内在品质,是教育的一种自由、开放和创造的状态或境界。成功的教育是科学，更是艺术。作为一门艺术，教育不仅有很好的成效，而且是美丽的、诱人的、享受的、快乐的。斯霞老师的教育艺术源于她对孩子、对事业的“忠与爱”，源于她“一辈子做小学教师”的人生理想和她的教育实践。讲到这里，我们不禁要问：师徳是否属于班主任专业化的范围?教师是教书育人的，教师道徳比其它行业的职业道徳更重要吗?班主任专业化内容包括教育学知识、心理学知识、
8、教育能力等，师徳并非教育专业的知识和能力，难道师徳属于专业化要求吗？我认为，各行各业的职业道德都很重要，育人育徳的精神劳动性质决定了师德在教育过程中的特殊意义。教师是教育人的，要为人师表,从作用的性质来说，师徳比其它行业的职业道徳更为重要,但并不表明程度上更重要。食品行业的假奶粉，致病致命;汽车司机撞伤人，为避免供养伤者终身，宁愿把伤者碾死。这些表明，各行各业的职业道徳在程度上并不比师
