学科培训材料：语数各一份.doc

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1、学科培训材料：语数各一份培训（自学）时间：5月30日语文：柴佳佳数学：陈丽群杭州市小学语文测试的建议（讨论稿）内容能力能力描述题量积累运用汉字书写正确、端正、美观地抄写名句以木册语文教材屮的语言材料为主，检测学生的语言积累和运用程度，减轻学生课外学习负担，夯实学生的语文基础。屮高年级合计7题左右，不要出模棱两可的题目，积累的名言佳句要经典，不要把要背诵的课文一字不漏地考，为少写一字多写一字儿扣分；低年级题型及题量可以更简洁，特别是要区别教材屮会认字和会写字的要求，课外组词不宜太广，千万不要拔高要求。读准字讥•能分辨由多音字、前后鼻音、平翘舌音、方言等原因造成的常见

2、误读认清字形能分辨由同忤字、形近字等原因造成的常见误用理解字/词义能理解常用字词的基木意思，分辨字义、词义间的差别，并在语境屮恰当运用独立识字能利用丁-具书独立识字名句诵读能积累常见的名言警句、古诗文及现代经典作品屮的名句，并在语境屮恰当运用阅读理解提取信息能根据要求从文木屮提取单个或多个信息1-2年级：以浅显的童话、儿歌为主，考察学生提取明显信息，并根据信息作出推论和简要解释的能力3-6年级：文学作品、实用文章各1篇，内容贴近学生生活。屮年级每篇阅读后道试题，合计7题左右；高年级每篇阅读后4・5道试题，合计9题左右。阅读测试尽暈不要考基础题，突出能力测试，条件成

3、熟的以形成解释能利用文木信息对相关问题作出合理解释；能运用联系上下文、生活积累等方法理解关键词句的意思整体感知能把握文章大意、文木主题、主要观点、结构顺序评价运用能对文木的思想内容、结构顺序、语言表达发表白己的看法；能合理利用文木信息解决生活屮的问题考课外文章为主。习作表达文句通顺能止确运用和书写汉字，止确使用学过的标点符号写话或习作的话题要贴近学生生活，有一定选择性，让每个学生有话想说、有话好说。低年级侧重文句通顺、意思表达清楚为主，中年级侧重内容表达具体，高年级侧重表达真情实感。字数不宜要求过高，课标规定九年级不少于500字，关键看质量。内容具体能围绕给是的话

4、题选择合适的材料；组织材料，内容之间有一定的逻辑性，较为具体地叙述事件或描述事物。真情实感能表达真情实感，运用一些积累的词语卞富表达对“师退生进学为中心”小学数学课堂教学的再思考桐庐县教育局教研室章拥军这个学期，我们I韦I绕“师退生进学为屮心”开展了几次培训活动，应该说有所收获，达成一些共识：一、“师退生进学为中心”是大势所趋，是时代的要求，是我们课堂教学变苹的要求，是学生及其发展的需求一一关注孩子的未来是“学为中心”的日标指向；关注孩子能力发展是“学为屮心”的着力点；“师退生进”是“学为中心”转变教学方式的主要形式；二、围绕“学为屮心”的小学数学课堂教学模式已经

5、形成雏形一一问题引导、自主学习、自主探究、合作交流、教师指导、巩固提升、拓展运用；三、在实际的教学屮，己经有部分教师开始尝试用绕“师退生进学为小心”进行转变教学方式的教学实践，获得了一定感性体验，对“学为中心”有了更多、更深刻的白己的理解。但是，我们屮还有相当部分教师对“师退生进学为屮心”存有疑惑，未能在H己的教学实践屮大胆尝试转变教学方式，其原因在于：1.不信任学生比如《求不规则物体体积》一课，教师在试教的时候，一淀要先通过例子教会学生怎么通过把不规则转化为规则物体后求岀其体积，然后让学生按教师设计好的程序要学生完成实验操作。一一一方面可能是教师习惯于B己的教学

6、思维“先教后学”，另一方面是教师不信任学生，认为学生是不能通过自己努力凭自己能力能解决问题的，学生想不到、想不全，做不到、做不好。如果，我们基于对学生充分信任，信任这些孩了是可以自己通过自己的方法和努力能解决不规则物体的体积，那么就应该先抛出问题“十•豆的体积怎么求？”，教师提供材料，学生小组合作自行解决，然后交流反馈、获取新知。事实说明,这是完全可行的。教师对学生的信任与否，直接关系到（决定）教学方式的选择与运用。“师退生进学为屮心”的小学数学课堂必须以教师对学生的信任为前提。1.不放心学生不信任学生往往导致不放心学生，有的教师把“问题”“学习任务”放下去了，但

7、是学生刚探究、思考一会儿，就急于“你们有什么收获？看法？怎么样了？”，然后只要个别或者儿个学生有反应，就“你来说”“你是不是这样想的：……”，如此迅速把教学的主动权收归教师所有，大部分学生又冋归“听众”“观众”的角色。比如《圆锥体积》一课，有教师是这样上的：拿出铅锤与石块一一怎么M!量体积？1）生：放入水中一一上升的水的体积2）师：这个方法有局限一一怎么计算圆锥的体积3）冋顾学过的体积计算一一长方体、正方体、圆柱一一底面积乘以高4）猜测等底等高的圆柱与圆锥体积关系：一半，一一还有......5）实验要求6）尝试实验7）交流汇报一一比较圆柱圆锥，倒水实验一一结论既然

8、把“怎么测