《 生活中的负数》教学反思.doc

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1、《生活中的负数》教学反思永春桃溪小学林东云《生活中的负数》是小学数学实验课本第八册的教学内容，目的是让学生在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数；知道0既不是正数，也不是负数；会读写温度，会比较两个温度的大小。“生活中的负数”是一节“概念”教学课，我把握了数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验一一感悟一一运用”的过程。一、亲历产生过程，在体验中感悟负数在生活中是鲜活存在的，学生是生动的个体，在生活中对负数也有着这样、那样零碎的经验积累，

2、老师在这节课上与学生一起经历、感受生活中的负数，通过这一节课学生对负数有了整体而系统的认识。这节课用玩“石头、剪子、布”这样的学生喜闻乐见的游戏导入，唤起学生的生活经验，让学生用自己喜欢的文法记录输和赢的次数，学生根据自己已有的经验，记录呈现出了多种不同的方法，选出几种有代表性的不同方法进行展示，学生1,用原来的数记录;学生2,在前面添加了文字；学生3在前面添加了图标;学生4则运用了正、负号。在出现了这么多记录方法之后，我让大家评价一下这么多记录方法，学生马上发现，原来的数记录时不能清楚地表示意思，而运用添加文字和各种图标表示时只有自己

3、能明白其中的意思，此时，教师进行了关键性的点播，“同学们想过没有，你的记录方法你明白，他的方法他明白,而数学符号是数学的语言，是帮助人类进行交流的工具，怎样的表示都能让大家都能明白呢？”学生自然产生了一种需要??要找到一种大家都能看明白的数学符号的需要，正如一位学生所说的"统一”。此时。水到渠成，大家一致认为学生4用正负号的表示既清楚，又简单，大家一目了然。这样，让学生在记录数据这一活动中学生产生了认识的冲突，体验了负数产生的需要,也感悟了负数的意义和价值。在这一环节中，学生经历了一个不平常的知识再创造的过程，通过几种记录的强烈对比，从

4、文字？?笑脸哭脸、带有方向的箭头、钩或者叉??正号负号不正是教师引导学生经历了一个符号化的过程吗？所以我认为让学生亲历负数产生的过程，让学生在体验中感悟负数的意义与价值是本课的一大特点。二、捕捉生活素材，在运用中深化《课程标准》指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”，“体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。"负数的产生与发展是与解决实际问题密切联系的，为了进一步深化学生对负数这一概念的本质理解，精心捕提了生活中的素材，如：天气预报、上下电梯、海平面、确定位置、跑步中的风速等。这些都是学生熟悉的现实生活素材，这样把

5、认识负数的本质放到了具体的现实情境中，学生运用对负数的初步认识解决了生活中的一些实际问题，从而深化了对负数这一概念的本质理解。在这一过程中，温度计这个简易而又朴实的教具让同学和听课的老师眼前一亮，充分调动了学生探究的兴趣。教师先让学生拨一个5度，接着再拨一个负5度，学生又经历了一次认知上的冲突，他马上发现如果把最底下的刻度表示0度,负5度就无法拨了。这时教师因势利导“为什么拨不出来？要想拨出来必须先找到什么温度？”温度计的有效利用，创设了与学生生活环境和所学知识的密切相连情境，让学生在观察操作和反思中逐步体会到了数学知识产生、形成和发展

6、，感受到了数学的力量。同时，学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们

7、积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。不足之处：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思考的空间非常有限，降低了学生研究问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。总的来说，这节课体现了新课标下如何进行课堂教学的一些想法。进一步的探索将在今后的教学工作中继续。