让对话走进语文课堂船长案例及反思.doc

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1、让对话走进语文课堂——《船长》案例及反思案例过程：师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第一、二组写一段得救人们的心里的话，第三、四组写一段哈尔威船长的心里话师：（投影）第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。提

2、供两个句式：1.人们会说：“船长，你为什么不和我们一起回家……”2.船长会说：“朋友，不是我不想家……”师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海——生1：船长，你为什么不和我们一起回家？难道您不想走吗？难道您不知道生命是最宝贵的吗？难道您不知道人的生命只有一次，是无价的呀！生2：——朋友，不是我不想家。我说过船在人在，船亡人亡。你们安全地回家，是我最大的欣慰！生3：——“船长，你为什么不和我们一起回家？难道您不想家吗？难道您

3、不想您的亲人和朋友吗？我们说好到了目的地要好好欢聚的呀！师：多么感人的故事，多么感人的一幕，所以我们的作者不由发出这样的感叹！一起读最后一节。生（读：）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。案例反思：从上面的教学过程我们可以看出语文课堂教学不是简单的知识的传授，而文本之间的多维对话，是师生思想碰撞、情感交流、共同成长的生命历程。综观优秀的课堂，教师或者营造氛围，引导学生入情入境；或者提供背景，为孩子的广阔想象创造空间；或者大智若愚，激发孩子们超越教师、教材的欲望。我不认为这仅仅是教师的课堂机智，而是教师所追求的教育理

4、念的自然物化，是教师在对文本进行消化之后创造出的生机勃勃的课堂生态环境，引发的师生间、生生间、师生与文本间的“对话态势”。课堂，因“对话”而精彩。而所谓“对话”，我觉得应从以下四个方面去理解。首先，对话是教师与文本的前期对话。新课程理念下的阅读教学，强调“让学生和文本进行对话”。文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。所以教师首先要能从自己的理解及自己的经验出发去读懂它、感受它、领悟它。这样，教师才能有效的引领学生进入文本去畅游，去感悟，去思考，去和作者倾心相谈。教师如果随意地读两遍课文，把知识点理

5、一理，是上不出诗意盎然的课的。因此，教师每备一篇课文，就要用自己的眼睛、耳朵去感知语言的存在，听听它的声音，掂掂它的分量，看看它的色彩，用“心”去“触摸”字里行间作者的心跳，以自己之心与作者之心、作品中的人物之心相会、交流、撞击……进入课文所描绘的情境，体验教材中所蕴含的人生真谛、人品精华、人生意蕴、人世沧桑。第二，对话是学生与文本的主体对话。文本的开放性，使得它留有许多的空白处，等待读者去诠释，不同的经历，不同的基础知识，使学生在阅读时发生了差异，有时甚至是“矛盾”。这样的矛盾得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本作者产生共鸣。文本的“空白”是

6、指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，教师可借助文本中的内容，适时地引导学生推测构思，把“空白”补出来，并有意制造“矛盾”，让学生在争论中获得体验，获得感悟。成功的语文课，就必须留有余地，使学生充满“对话”的欲望。在操作上，我们可以按照“发现空白——填补空白——评价空白”的程序引导学生与文本“对话”。这是阅读教学过程中的主体内容。在这一环节，教师是一个引领者，组织者，当然也是一个参与者。学生与文本的对话随着年龄的增长，知识的丰富，能力的加强，在课堂上愈加凸显出其主体地位。第三，对话是教师与学生的研讨对话。

7、传统语文教学是“独白”式教育，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。教师与学生之间的距离似乎太远了点。教师与学生之间缺少情感的交流，缺少学习的合作，缺少主导与主体的融通，教师与学生这两个范畴被生硬地割裂，彼此显得那样冷漠。针对这种弊端，对话教学好似一场及时雨，呼唤着一种新型的关系，即教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、互相谈话式的、开放心灵的双向交流关系。第四，对话是学生与学生的交流对话。生生对话是本课堂教学中最为活跃的一组