电工基础教学中学生学习能力的培养.doc

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1、电工基础教学中学生学习能力的培养　　　　　　　　　前言：学生的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会到会学知识的过程。传统教学片面强调现成知识的传授，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师以教育者自居，把学生摆在被教育的位置，教师讲学生听，片面强调教师的主导作用，忽视甚至否定学生的主体作用，忽视对学生能力的培养，学会不等于会学。教学实践证明：教学需要师生双方的共同配合，要真正提高教学效果，不仅要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。教学生会学习，使其终身受益，意

2、义深远。在电工基础教学中，我注意加强对学生能力的培养，在教学生会学习方面作了一些尝试。一、教学生会听：在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。听课质量如何直接影响学习的效果。然而，有的学生听课能力较差，听不出重点、难点。听得如坠云里雾里，这样听课就没有效果。因此，教师首先要重视增强学生听的能力，要教学生会听。１、听讲要注意听重音、缓处：一堂生动有趣的课,除了教学设计新颖,引人入胜外,还要求教师在教学用语的表述上清晰、准确，生动形象，能吸引学生。因此，教师的教学法用语不能平板，要讲究语言语言轻重缓急，阴阳顿挫，语句中的重音、缓处往

3、往是教学法的难点、重点，是易于混淆的知识点。要提高学生的听课质量，在教学中应教会学生听讲，注意听重音、缓处。如讲楞次定律时，把重音放在“阻碍”和“变化”上引起学生的注意，明白“阻碍”与“相反”是不同的。当线圈内的磁增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，当线圈内的磁通减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同。这样听讲，使学生对内容得以理解、消化，从而达到融汇贯通。２、听讲注意要听提示音：提示语在于提醒学生，下面的内容很重要，是本堂课的重点，应专心听讲，及时理解。如“请同学们注意”，“问题的本质是”，“值得我们注意的是”等等

4、。学生会听提示语，注意力集中，听课效果好，理解学习内容。此外，还应教学生会听结论语，如“总而言之”、“综上所述”、“归根到底”等，掌握以上听的要领，会产生化难为易的效果。二、教学生会看：　　教学生会看，主要是指会看书，会自学。电工基础中，有些知识与物理课程中的知识是完全等同的，也有些知识是物理知识的延伸和拓宽。学生通过看书，吸取知识的速度往往超过教师讲解吸取知识的速度。当然，布置学生看书、自学，教师要从中引导，教会学生看书的方法。１、带着目的、问题看书：教师可以根据教学内容设计问题、提纲，让学生根据提纲，带着问题有目的地在看书过

5、程中去分析、解决问题。如：关于电动势的概念，电工基础中的定义比物理中的定义就要高一层次；又如：电势的计算，物理中作为电场中计算电动势的普通规律，而电工基础中则将此普通规律应用在具体问题中即电路的电势计算。这两个知识点可先带着着问题看书自学，再由问题到提问的形式归纳总结，这样既训练了学生的阅读理解自学能力，又避免了课堂上教师唱独角戏的现象。２、带着“错误”看书：学生的知识是在不断发现错误，纠正错误的过程中逐渐积累起来的，职高生由于心理、生理的影响，观察问题往往是只看表面，以偏概全，看起书来粗枝大叶，不求甚解，错误百出，因此让学生带

6、着错误看书，能在看书的过程中，自己发现问题，然后用自己学过的知识去纠正错误，形成新的正确的认识。如在讲串联电路的功率分配问题时，提了一个问题，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白炽灯和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白炽灯串联在于２２０Ｖ的电路中，哪个灯亮？学生很快答：１００Ｗ的灯亮。接下去我们做了这个实验，结果发现４０Ｗ的灯亮。同学们很奇怪，１００Ｗ的灯怎么会比４０Ｗ的灯暗。这时，我让同学们认真看书分析串联电路中功率是怎么分配的。学生通过仔细看书，运用所学知识，纠正错误，形成了新的正确的结论，串联电路中功率分配与电阻成正比，４０Ｗ的灯的电

7、阻比１００Ｗ的灯的电阻大，所以在串联电路中，４０Ｗ的灯亮。这样得出结论，学生印象深刻，思考问题也较以往仔细、缜密，阅读能力、认识能力有了很大的提高。三、教学生会思：知识只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说的“学而不思则罔”。因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。如何引导学生进入思考境界呢？１、精心设计问题，科学提问：“学起于思，思凝于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，科学的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以

8、开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。设计问题要从四个方面去考虑：（１）点与面的关系。教育要面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（２）难与易的关系。教学内容有难有易，提