小学阅读教学论文.doc

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1、小学阅读教学论文:谈学生创新能力的培养临洮街小学周银娣在语文学习中对学生进行的创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中，即在识字、阅读、作文的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。”《语文课程标准》指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能”。那么，如何在语文教学中培养学生的创造思维能力呢？一、在读写训练中进行创造思维训练在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力

2、的培养。现在，我启发学生按照一定的分段方法，进行多思路分段。例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，醒目引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，并通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：“

3、为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。二、引导质疑，培养学生思维的独创力质疑就是一种怀疑，是指能够对一个理论、一个事物或一个产品看出各种不同问题的素质。提出问题是创造活动的第一步，因而质疑与创造力的开发密切相关。在小学语文教学中，引导学生质疑，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教学中，我们可以引导学生对课文内容质疑；对教师的讲解质疑；对参考资料质疑；对同学的发言质疑。

4、其中对课文内容的质疑尤为重要。教学《二泉映月》时，笔者是这样引导学生就课题质疑的。师：同学们，《二泉映月》不只是课题，还是什么？生：还是一首乐曲的曲名。师：你懂得真多。看到这个课题，你准备提些什么问题？生：我首先想知道这首曲子是谁创作的。生：这首曲子是在什么情况下创作的？生：作者为什么要创作这首曲子呢？师：也就是说，这首曲子表达了作者怎样的思想感情？在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了

5、问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性三、从内容入手训练思维培养乐作情感在作文教学中，应进一步做到从内容入手，发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，，强化思维训练，培养创造性思维的能力，培养学生乐于作文的积极情感，提高学生习作素质。　写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创

6、造性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句

7、的特点仿写了《秋游阳台山》。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是他们张开的创造思维的稚嫩的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。在此基础上我还训练学生进行想象习作。在学习了古诗《游园不值》后通过“春色满园关不住，一只红杏出墙来”想象主人园中的春色满园写了《满园春色》，另外，我还指导学生进行续写的训练，我们写了《家庭风波》、《课间一事》、《上场之前》、《晚饭后》等小文。这些训练，我给学生一篇文章的开头或给学生一个特意创设的情境，让学生发挥合理的想象，去编织、创设下面的情节。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的