小学低年级语文阅读教学之我见.doc

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1、小学低年级语文阅读教学之我见我从教几十年来,每每参与课改,都会涉及到语文阅读教学方面的话题,尤其是低年级的阅读教学,自2003年国家新课程标准颁布后,我就按照新课程新理念在实际课堂教学中探索低年级语文阅读教学。新《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大家都知道，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的阅读教学更应如此。那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？我以为培养兴趣是前

2、提，培养习惯是关键。为了保证低年级学生的阅读质量，提高阅读水平。总的来说就是在阅读教学中应努力做到以下几个方面。一、着力培养学生的阅读兴趣1、精心创设情境，培养学生的阅读兴趣。2005年，我校农远工程开通，为我们教师提供了课堂教学物力支持，教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《鸟岛》一课时，我充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有

3、声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读为孩子们树立了榜样。他们模仿老师跃跃欲试，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。2、利用故事，激发学生的阅读兴趣。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，

4、学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。课后孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《八仙过海》、《精卫填海》、《对牛弹琴》、《小马过河》等等，而且他们讲起故事来个个兴趣盎然。二、培养学生的读说能力《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。“读”是对

5、信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。重点应引导学生说，也就是口头运用。如在教学中先要求学生边看主导词（关键词）边读课文，再边看主导词（关键词）边讲课文，讲不出再读课文，最后不看主导词（关键词）讲课文，讲不出

6、还可以再读。这样，儿童得到多次朗读、讲述的机会，不仅把课文读熟了，还通过口头讲述理解了课文内容。如执教《司马光》一课时，首先抓住“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”这一自然段让学生理解，然后让学生想一想“司马光救小朋友的办法好不好？把自己的想法和同学们说一说。”于是学生发言中出现了很多有趣的、奇特的思维，奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。小学生活泼好动、喜爱表演。在低中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的

7、体验和表达，从而达到学生的读说能力。三、培养学生的读思能力《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，要求学生在读中思考、体味