2013年校本培训心得.doc

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1、对“语文教学内容的确定”的新认识——2013年校本培训心得为期三天的暑期校本培训活动已结束，其间，学校为我们安排了四个专题讲座，分别是张老师的《语文教学内容的确立》，马老师的《老师，你拿什么安身立命！》等内容。培训专题有语文、数学、教育心理学等方面，让我们在短间内教育观念及专业素养得到一定的升华。张老师的专题让我们参训老师耳目一新，让我第一次接触到“语文的本体性”的观点。语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略和语文技能。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学

2、习、思维能力和创新精神的培养等等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。张老师从三个方面讲述了语文教学内容的确定，首先，根据学情确定教学内容，也就是弄清楚学生已知的、未知的、想知的各是什么，再确定教学内容。其次，根据语文的本体性教学内容确定实际教学内容。语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”2。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词教

3、学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。再次，谨防两个极端。即盲目迁移和忽视语言积累。并结合课例《月光曲》、《鸟的天堂》作了生动细致的讲解。通过培训，让我明白现在语文课上想教的发展性教学内容往往太多、太散，许多教师在解读文本时发现的有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每个知识点教学都是蜻蜓点水，什么都没有教会。语文课不应该追求教师“教过”，而是应该追求学生“教会”。其实小学生认知水平和接受能力都是有限的，教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容之外，所剩时间不会太多，因此“发展性”教学内容必须集中

4、，明确。教师必须学会舍弃，明白“伤其十指不如断其一指”的道理。培训结束，对照以往教学切实思考，也许我的反思还不到位，但随着课改的深入人心，我会一直走在关注“本体性教学内容”、关注“表达方式”、关注“语言积累”的路上。2