项目管理领域工程硕士培养质量风险分析与对策

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1、2010年3月项目管理技术第8卷第3期PROJECTMANAGEMENTTECHNOLOGY项目管理领域工程硕士培养质量风险分析与对策冰陈光宇唐小我陆力(电子科技大学经济与管理学院，四川成都61。c54)摘要：针对项目管理领域工程硕士生培养目前面J岳的困难，首先，探讨工程硕士生“工”、“学”矛盾带来的时间效率问题；然后，参照《项目管理领域工程硕士专业学位研究生培养质量评估方案》(试行)，运用调查法和FMEA方法，分析培养质量要素风险并排序，找出关键质量要素；最后，提出培养质量三角模型，并运用TPJZ~论和方法构建学位论文质量不足的物场模型，依此找出解决方案。研究成果

2、有助于评估方案的完善。关键词：项目管理；工程硕士；培养质量；TRIZ0引言养质量提高的重要基础。为此，2009年学位办和教指委要求项目管理领域各培养单位递交质量分析我国工程硕士教育从1996年的9所招生院校、报告，根据各单位过去两年GCT成绩排名和录取人年招生数千人，发展至今已有200多家培养单位、年数，兼顾与职业团体(比如IPMA和PMI)的合作情招生数4万多人。其中，项目管理领域工程硕士况来动态控制各校当年的招生名额。同年，协作组(MPM)专业学位教育自2003年发展至今，录取人对学位标准草案再次修改，形成第5稿，并重新设计数从2004年的3434人上升至200

3、7年的8983人，培项目管理领域工程硕士专业学位研究生培养质量养单位也从2003年的2所增至2009年的104所。项目评估方案(试行)))(以下简称(《评估方案)，并不断管理领域工程硕士教育规模快速增长，其培养质量征求相关单位和社会的意见。另外，培养单位与愈加引起国务院学位办、全国工程硕士专业学位教IPMP认证、PMP认证和英国皇家特许建造学会认育指导委员会(以下简称教指委)和全国项目管理证合作也将有助于确保高质量的项目管理课程，为领域工程硕士教育协作组(以下简称协作组)的高课程计划编制和改进工作提供外部的质量标准。度重视。2008年开始的限招政策在该领域规模和质本

4、文从培养单位角度出发，探讨项目管理领域量上已取得一定成效，但也暴露出一些问题，比如工程硕士专业学位研究生(以下简称工程硕士生)出现了“劫富济贫”现象，导致好学校不能物尽其面临的主要矛盾，以及与教师和管理人员密切相关用，不利于全国总体培养质量的提高。的培养质量的关键要素，寻找有效的解决方案。针对项目管理领域工程硕士的限招政策，出自学位办、教指委和协作组，它作为一种质量控制手1现状调查与分析段，有益于消化项目管理领域过去所积累的过度招生问题。此外，作为办学主体的各家培养单位应清2004年国务院学位办公室正式设置了MPM专楚地认识到自身的培养质量管控才是全国总体培业学位，

5、电子科技大学同年获得正式举办MPM专基金项目：电子科技大学“211工程”三期创新人才培养重点业学位的资格。目前，在读工程硕士生300余人。通项目(2008JY22)，科技部科技基础性工作专项项目“技术创新过学生访谈和调查研究发现其“工”、“学”矛盾突出。方法集成研究与推广应用(2007FY140400)”，四川省软科学下面侧重讨论和分析工程硕士生的“工”、“学”矛盾，研究项目资助“企业全而创新管理理沦及方法及应用研究(2008ZR0015)”。并结合培养过程的质量要素分析，为解决该矛盾探陈光宇等：项目管理领域工程硕士培养质量风险分析与对策2010年第8卷第3期寻有效

6、的方式，从而提高培养质量。险调查表”(本文略)，通过专家打分获取质量要素1．1“工”、“学”矛盾不符合的可能性，取值范围[0，1]。向教师和管理人在职人员攻读工程硕士专业学位的研究生，是员发放问卷20份，回收20份，全部有效。通过算术平采取进校不离岗的培养方式，课程学习实行学分均法得到各质量要素不符合的可能性估计值，不符制，同时要求在校学习的时间累计不少于6个月。而合可能性如表1中第四栏所示。该估计值反映相关工程硕士生大多工作繁重、时间紧张。因此，“工”、人员对本校培养质量符合程度的主观判断。“学”矛盾较普遍。为解决这一矛盾，目前我国工程硕士生教育主要采用周末授课的

7、学习方式。这种方表1项目管理领域工程硕士专业学位研究生培养质量要素式虽然在教学时间方面解决了工程硕士生“工”、风险分析表“学”矛盾，但在教学效果方面仍然存在缺陷。同时，培养阶段风险源(质量要素)严重度不符合可能性风险(O～1．0)这种集中化和高强度的知识轰炸，学生往往“消化报考条件dO．O5O．18不良”，学习效率下降明显。集中式授课从课时总量招生考生来源40．15O．58(20分)专业基础与综合考试6O可满足课程要求，但是课程周期较短导致工程硕士．080．49GCT成绩60．O60．38生难以将自身工程问题与课堂教学有效结合，从而教学文件4O．050．22导致