突出主体探索环节的初中实验教学

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1、例3．某分公司经销某种品牌产品，每件产(0．⋯)l(上——，1)(1。+∞j所以(1)当8≤62。≤9即3≤。<争时，ee品的成本为3元，并且每件产品需向总公司交三=L(9)=(9—3一Ⅱ)(12—9)=9(6一Ⅱ)。f(x)+O元(3≤n≤5)的管理费，预计当每件产的售价为元(9≤≤11)时，一、年的销售量为(12一(2)当92芋即手≤时，)单调增极大植})单调减单凋减、：万件。Lm=L(62Ⅱ)=(62口一3一口)【12一(62。)]=(I)求分公司一年的利润￡(万元)与每件(Ⅱ)在2}。两边取对数，得h2>，产品的售价的函数关系式；9(6手，由于O

2、一(1)(Ⅱ)当每件产品的售价为多少元时，分公4(3一1。)。，所以Q(。)=lnzln司一年的利润最大，并求出的岛大值Q4(3一1d)手≤。≤5由(1)的结果可知，当∈(0，1)时)≤(0)。)=一e，答：若3≤o<，则当每件售价为9元时，．解：(I)分公司一年的利润三(万元)与售ye为使(1)式对所有E(0，1)成立，当且仅价的函数关系式为：分公司一年的利润L最大，最大值p(。)：9(6一￡=(一3一。，(12—)2∈【9，11j。当>一P，即a>--eln2，．·．o∈(-eln2，+∞)。。)(万元)；若等≤。≤5，则当每件售价为(6+争

3、a)m(Ⅱ)L()=(12一)-2(一3一口)(12一)=本题主要考查用导数讨论函数的单调性，(12—．)(18+2d一3)。元时，分公司一年的利润最大，最大值p(。)：求参数取值范利用分离参数法、不等式的解法4(3一—1口)(万元)。令三=0得=6+口或x=12(不合题意，j等基本知识，分类讨论的数学思想方法的运算、评述：本题考查函数、导数及其应用等知推理等能力。舍去)。识，在该题的解答中，学生若没有一定的数学建·‘三数学建模的能力．3≤n≤5．8≤62。≤芋。模能力，正确解决此题实属不易。因此，建模能数学建模能力是解决实际应用问题的重要在=6+。两侧L的

4、值由正变负。力是分析和解决问题能力不可或缺的一个组成途径和核心。部分。—=

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6、·i坐Ij誊·--9夸!自●鲁：》鼗I盘夸·鲁，r—9·妊j窜譬誊突出主体掇棠环曲初审寞验教浙江宁波鄞州区邱隘实验中学陈建艳摘要：文章从初中自然科学的特点出发，自己根据已有的知识去设计、自己动手去实验教学形式人手构建的教学模式，是一种动态发阐述了自然科学主体教学模式，即主体的、实验研究如何“测小灯泡功率”，让学生在不断的探展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的性和实践性结合的教学模式。索中获得新的知识，就会对实验产生浓厚的

7、兴过程。在应用此教学模式时，教师要认真钻研教关键词：自然科学主体性模式教育认同趣，增强学生学习的好奇心和求知欲。材，从学生的实际出发，面向全体学生，以最大当前，初中生教学研究越来越突出学生的第三，探索的主体认同限度地调动每一个学生课堂上合作的主动性和探索心理，但是，初中生主体追求知识的探索，现代教育学开始走出教育的科学局限，开积极性，精心设计难易适中的讨论题，安排好问忽略实验和科技的验证的理论偏差也是比比皆始研究人类进化、产业结构、社会类型、文化基题提出的基本思路及解决途径，使学生的创新是。主体性教学不仅仅根据社会和学生发展需因、教育模式、技术系统等新的实验

8、归属和认同思维得到发展。要以及学生发展规律，还需要开发、发展和完善问题。参考文献：学生主体的实践活动。主体教育核心是科学的例如在《声音的发生和传播》的教学过程[1]杨耀坤．科学发现论[M]．成都：四川科信念和追求，它使孩子形成共同的使命感和行中，把固体物质振动发出声音的实验扩展到液学技术出版社，1993．为习惯，遵从相应的科学行为准则。以实践为基体、气体振动发出声音的实验，让学生凭借生活[2]夏基松．历史主义科学哲学[M]．北京：础的本体论教育观所揭示的主体性哲学，为揭的经验去想象和联系实际来内化知识。同时，教高等教育出版社，1995．6．示现代科学教育的发

9、展提供了理论依据，这即师还可以用“振动金属弹簧的实验”来比拟声波[3]张红霞．建构主义对科学教育理论的贡是人的科技能力的教育学界定。的传播，让学生看到振动后弹簧间距的疏密变献与局限[J]．教育研究．2003．7．《自然科学》实验教学的显著特点是具有直化去理解声音在空气中传播时引起空气的疏密[4]任长松．探究式学习——学生知识的自观性、启发性、探索性，是培养学生的质疑能力变化，使声波形象化，从而突破教学中的难点。主建构[M]．北京：教育科学出版社，2005．99．和丰富的想象能力，培养学生创新能力的很好主体认同不仅仅是书本的认同、知识的复载体。“自然”教育，作

10、为“沉淀、创新、凝聚、演制、公式的演绎，科学实验离不