老人与海鸥评课.doc

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1、《老人与海鸥》评课这篇课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两个方面来写执教是第二课时，主要围绕“海鸥送老人”这个场面展开教学。整堂课师生合作默契，老师富有亲和力的语言感染着孩子，同时也感染着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，像是飘飘洒洒的春雨点点入地，“润物细无声”；又像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力，许多地方可用精彩来形容。精彩之一：引领学生紧紧抓住行文思路，纲举目张中国有句古话：提领而顿，百毛皆顺。廖老师在这节课伊始，抛出一个问题：请同学们默读课文第14—17自然段，用“--

2、----”画出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会，在感受最深的地方作上批注。一石激起千层浪，让学生抓住这一行文思路，抓住这个“领”，抓住这根线，去文中找出描写意想不到的画面，挑起了学生内心的情感冲突，激起了学生对文本深入阅读的强烈期待。从而学生抓住了课文的重点词句，读悟结合，将文字形象的转化成画面，深深地感受到了海鸥与老人之间深厚的感情，“百毛”自然顺畅起来。精彩之二：带领学生触摸、感受有体温的字、词语文是有情物，字字句句总关情。古人云：“春江水暖鸭先知。”“鸭”之所以能够先知先觉，那是因为它们沉

3、浸在盈盈的春水中，与之同理，字词的冷暖自然也应该沉浸其中。廖老师与学生交流解释什么叫“亲属、守灵”，让学生进一步去感悟这感人的画面。在体会意想不到的画面时，学生能抓住“急速扇动、纷纷落地、瞻仰、肃立不动、白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。廖老师还非常巧妙地抓住了文中的两个“扑”字，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。当一个学生说可以用“飞”时，老师能及时创设情境，通过举例子，假设亲人离去，是“走”，还是“扑”

4、更能体会到对亲人的离别之痛，进一步体会“扑”的妙处。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入。老师让学生领悟和触摸的词句的方法不是告诉，而是在老师的带领与指导下，让学生在自身参与的读写实践中去体验。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能激发他们的兴趣。精彩之三：引领学生入境入情，品读感悟真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此节课就是以情为基，以读为本。通过复习导入新课，再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验的基础，为海鸥送别老人”时的

5、教学做好了铺垫。课中又通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流。让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。精彩之四：利用文本的空白点，进行了有效拓展课堂上的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂可中，廖老师多次恰倒好处地设计拓展的教学环节，比如：抓住了文中第一次“鸣叫”，它们为什么鸣叫，以前是怎

6、样鸣叫，而如今又是怎样？想一想海鸥们在老人的遗像前，脑海里会闪现出老人的什么场景，你想说什么，并写下来。这些环节的设计有效地充实了课堂，情境交融，既升华了学生对文本内涵的体悟，又突出了语言表达的训练，实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。我觉得高年级的阅读教学不但要让他们读懂课文内容，还要读懂课文是如何表达的。本单元训练的重点是“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”。文章的表达方法是否应让学生去领悟、去体验。1、课文第十三自然段：“朋友告诉我，十

7、多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这是一个过渡段，“和海鸥就像亲人一样”中的“和”用得很妙，这正说明了老人与海鸥之间相互深厚的情感。老师在讲第二部分时，是否可以扣住这个句子展开教学。后半部分作者也是抓住场面描写展现了海鸥不忍离开自己的亲人，抓住了文中一次“鸣叫”，其实文中出现了两次“鸣叫”，而且这两次是有所区别的，是否应让学生体会，第一次是海鸥突然发现老人与往常不一样，离开了它们，第二次是会舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。2、太多的感动，太深的触动，作者

8、无法用文字来表达，所以课文第十八自然段用省略号表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？是否可以引导学生展开想象，即拓展了学生的思维，又明白了破折号的用意。3、课文第二段描写了老人外貌，而课文最后一自然段再次写到了老人的外貌，这个“蓝布包”曾经伴随着老人十几年如一日为海鸥送餐，跟海鸥相伴；而“撮着嘴”是老人每次来翠湖边对胜似儿女的鸥群的声声呼唤。是否可以再次抓住老人这一外貌描写，进一步体会老人虽然去世了，但他的形象永驻海鸥的心间，永驻人们的心间。课