手绘线条教案.doc

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1、第三课《手绘线条图像——物象空间的表达》教学目标：根据本课教材特点,结合学生年龄特征,以及学生知识,技能等各方面的现实情况,我确立了本课的教学目标:(1)知识与技能：在理解三维空间这个概念的基础上,会用丰富的线条,用一定的表达方式表现空间,表达自己对空间的理解和感受.引导学生通过细致的观察，初步了解绘画过程中景物之间的层次关系，指导学生运用绘画知识表现自己生活的环境。(2)过程与方法：通过欣赏,感受生活中的美,提高学生的观察能力和形象思维能力.通过动手实践,提高学生的表达能力,发展学生个性,培养学生的创新精神.(3)情感态度价值观：通过对生活中物象空间的观察和感受,培养学生

2、学习美术的兴趣和爱好，充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”课时：2课时（本课为一课时）教学重点：引导学生初步掌握物象与物象之间的空间关系，使其了解三度空间的特点及与二度空间的区别，并应用于绘画中。教学难点：景物的三度空间位置在纸上的表达方法。解决方法：讨论、探究解决。学生分析：学生学习兴趣浓厚，通过前一节课的学习，有一定的基础。但是，大多数学生的立体思维能力不强，动手画比较吃力，应重点辅导。设计理念：通过观察、小组合作、集体讨论等方法，解决问题。并放在实践中去检验。教具准备：自制课件、风景画（数张）教学方法：探究学习法教学过程：一、欣赏导入同学们好，老师近

3、日画了一张风景画，大家想不想看一看？老师展示风景画：学校教学楼手绘线条（学生惊叹，产生浓厚兴趣。）二、讲授新课板书课题：手绘线条图像——物象空间的表达1、师生初步探究物象空间的表达。谁能用语言来描述一下这些都在哪里？（学生发言踊跃，通过发言初步意识到画手绘线条并不难。老师对学生的发言给予鼓励、肯定。）学生：我也想画出这么美的画，可是我能行吗？（及类似的话）老师：当然能行！自然界处处存在美，要靠我们自己去发现，但发现后还要想办法把它用我们的画笔描绘下来。我们现在就一起来学习如何画出美丽的景色好吗？学生（齐声）：好。2、什么是物象空间？　　——物象空间指包含有具体事物形象的三维

4、立体空间。例如：我们上课的教室就被称作室内空间；游戏、运动的草坪和操场通常又被称作室外空间。运用手绘线条图像表达出的物象空间显得清晰、简洁、美观，因而具有很强的实用性。（欣赏图片，理解手绘线条在实际生活中的运用）3、理解总结物象空间表达方法：物象空间的表达方式是多种多样的，在这里给大家介绍几种独特的表达方法——（一边看图片，一边理解。）(1)前后遮挡表达方法。(2)平摆式的表达方法。(3)透视的表达方法。(4)游离式的表达方法。同时，每种表达方法都有作品让学生欣赏。学生一边看作品，教师一边进一步系统的讲解物象空间的表达方法。4、学生作品欣赏：（降低学生对手绘线条太难的恐惧感

5、，建立自信心）5、小组活动：探究通过刚才的学习，我们该如何描绘景物呢？1、学生开始分小组边议论边发言，各抒己见。2、教师将各小组的讨论结果拿出来与全体学生共同进行探讨总结。四、布置作业：运用所学知识，以校园一角为写生对象，画一幅校园写生。（展示教师“校园一角”范画，并强调所用的表达方法。）五、学生分组活动，教师巡回指导六、教学反思：无论“表达主观理解的方法”，还是“平摆式空间表达方法”，这类个性化的空间表达作品很多，有的也很有趣，这种画面空间的表达通常很原始、稚拙、天真，就是我们常见的幼儿画中对空间的认识、理解与表达，非常幼稚可爱。学生在他们的画面上反映出这种空间表达方法的

6、时候，纯属是下意识的，根本不是为了给画面增加什么装饰性而有意识地运用这种个性化空间表达方法，而是实属不能正确地描绘表达透视现象，中没有一个固定视点，电冰箱没有空间感、体积感是显而易见的。画面中存在的问题，显然是没有透视知识支撑所致。因此，通过这课知识的学习，教师应给学生明确地指出那些幼稚、原始的图像空间表达方法，就一种现象来讲，应该让它从此课后成为过去，而使自己对空间的绘画表达语言成熟起来。但就一种个性化空间表现方法来讲，应该做到有意识地用，且采用得当，要有利于画面获得某种艺术效果，否则，就会总是幼稚，更显无知。