论生活与数学的逻辑关系1.doc

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1、论生活与数学的逻辑关系义务教育阶段的数学教育必须是使学生获得适应社会发展数学知识，掌握基本的数学思想方法，形成必要的应用技能，培养科学的数学思维能力。数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活唇齿相依。为此，课堂教学要联系生活，习题编拟要贴近生活，让生活化的数学走进学生视野，使学生对数学产生亲近感，使数学学习成为学生的需要，使动手、动口、动脑成为自觉行为。总之，要在自主探究、解决问题的过程中，在感受数学在生产生活中重要作用的过程中，在体验数学学科魅力的过程中，不断增强学习的主动性，不断发展求异思维，不断培养实事求是的科学态度和探索、创新精神，实现数

2、学生活化。传统的数学课堂，教学脱离生活，枯燥，缺乏生气和激情，因此，努力创建生活化、人文化的教学活动，创设学生乐于思考、乐于探究的教学环境，显得尤为重要。如何实现“在做中学、学以致用”的教育目的，我有以下几点感受：一、从需要入手，激发兴趣在教学过程中，教师如果能根据学生志趣、需要引出课题，不仅可以帮助学生认识知识点的使用价值，还可以激发学习兴趣。比如，在教学“纳税和利息”一节时，我抓住学生想多攒钱的心理，问：“同学们，每年春节你们是不是都能得到一些压岁钱？”同学们大声地说：“是！”“那么你们愿意让你们的压岁钱长出小钱，有更多的钱吗？”“愿意！”“好。老

3、师给你们出个主意，请把钱存入银行。存期长短、活期定期，由你自便。不过我提醒同学们，存款时一定要做个详细的调查，看看那种类型的存款最适合你，以便你能获得更多的税后利息。”一语切中孩子们的切身利益。他们个个跑到银行做了详细的调查，并认真地做了比较，选择了适合自己的存款方式。这样的开头远比单纯地讲解效果要好得多。例如：在“时、分”教学中，同学们都听过龟兔赛跑的故事吧？兔子上次是怎样输的？这次它不再睡觉了，与此同时，教师拿出自己制作的一个钟面课件，兔子跑了一圈，而乌龟跑了一大格。这样，不但增强了趣味性，激发了学生的兴趣，使其注意力高度集中，而且把抽象的或枯燥的

4、内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。二、从经验入手，理解概念　　好奇是儿童的天性。低年级学生虽然具备了一定的生活经验，但他们对各种事物、现象仍然有着强烈的好奇心。我充分利用儿童的好奇心，依据教材的教学内容，创设生活情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新技能。　　如在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在微波粼粼的水面上，漂浮着一只小船。船上一个渔翁撒下了网…...他打捞上来的可能会是什么呢？学生就会很自觉地联

5、系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能是鲤鱼”，“可能会是带鱼”，“可能是虾”，“可能是鳖”，“也有可能是水草”，“还有可能是石头”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如捕到鲤鱼，有些事情发生的可能性会很小，如石头等……在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概

6、念教学奠定了基础。　三、从情境入手，提升认知　　在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：教师节快到了，小花想给老师买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有50个，拿着这么多硬币不方便，于是小花就让邻居的笑笑帮忙想办法，笑笑收了小明的50个1角硬币，又给了小明5张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿50个1角硬币换5张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；第二，根据学生

7、的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。　　这样教学，对学生来讲，实质上是对已有生活经验重新认识，对已掌握的生活经验进行一次科学化的完善，并将其上升到理性的认识，形成理论。对教师而言，就是利用学生掌握的还不够成熟的生活经验，通过创设活动，把经验提炼为数学理论，充实和改善学生的认知结构。　　四、从感性入手，渗透思想如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，在组织学生调查、统计的过程中，用不同颜色积木代替不同的水果，一

8、块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能比