学生说话能力培养之我见.doc

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1、浅谈小学生说话能力培养四川省中江县悦来镇中心小学校李玉花说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力，我们对其进行说话训练，目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。可以这么说，小学阶段的说话训练与作文训练在对学生的言语能力的培养这个目标上，是道殊同归的。而从说话还具有的言语交际功能来看，其实用性更强。因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生语言素质，是我们重要的教学任务。下面，笔者就对学生说话能力的培养谈几点看法。一、抓实说话课主阵地小学语文教材的每个单元练习中，均安排了说

2、话练习，要求确保一课时用于教学，每位语文教师应根据教材特点和要求，结合学生的实际，精心设计，充分准备。教案的每个环节都应从提高学生的说话能力这一角度出发，并落在实处，以确保教学目标的实现。1、明确目标，思定后说。说话课中的说话练习有着明确的目的，所以，教师应提醒学生注意克服平时说话的随意性，不能想到就说，边想边说，边说边想，而应根据说话要求，把自己想到的进行一番整理，思索确定后再说。也可以在说前简单列个提纲，使说话更有条理。在学生说话过程中，教师可给一定的提示和帮助。2、创设情境，形成氛围。说话课不能像茶馆那样，任学生自由说，教师应根据所定的话题，创设情境。比如将教室作一定的布置，给学生

3、一个逼真的场景，请学生分别担任不同的说话对象，进行实地对话……特定的情境形成特定的氛围，能有效地激发起学生的说话欲望，快速投入话题。3、点面结合，人人开口。不少说话课很热闹，但细一看，仅是一些尖子学生作了一番说话表演，大部分学生仅充当了观众。这样的说话课是不成功的。说话课的任务是让每位学生都开口。当然，一堂课的说话时间有限，不可能让每位学生都上讲台说，但我们可用点面结合的办法扩大说话范围。如让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，以减缓坡度，再引导学生说出新意，说出个性。不管采

4、用何种形式，只有人人都得到了说话练习，这堂说话课才算抓到了实处。4、重听重评，提高认识。说话课对学生不仅是“说”的训练，也是一种“听”的训练。教师对学生的“听话”也应提出相应要求，并让他们明白：认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的一次训练，还能给自己的“说话”以一定的启发。在“听说”基础上，教师还应重视引导学生评议，评析别人“说话“的长处和不足，发表自己的见解和感想，并进一步给予修正和补充，努力使“说话”更趋完整、贴切。可以说，这是更高层次上的一种说话练习，它对学生的思想道德认识的提高也会有一定的帮助。二、提高阅读课的说话训练意识尽管说话训练不是阅读课的中心任务，

5、但在阅读教学过程中，提高说话训练意识，对锻炼学生口语能力是很有帮助的。1、重视课堂发言，训练学生说话。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可看作是一种特殊的说话练习。教师应要求学生想好了再说，发言时，声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时予以纠正。2、利用课文插图，训练学生说话。教师教学有些课文时，可让学生先观察插图，进行说话练习。说话时，要注意有顺序、有重点，注意表达的准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪些词语用得好。这一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解

6、。3、结合课文语段，训练学生说话。对结构或句式有一定特点的课文，教师可结合课文语段，进行说话训练。比如：《海底世界》一课写用特制的水中听音器听海底声音的描写就很有特色，采用了“有的……有的……有的……还有的……”的句式。教师可指导学生在弄清楚句式特点之后，让其结合平时的学习和生活仿说。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。4、说说读后感受，训练学生说话。在初读课文后，让学生说说：课文给你留下什么印象？你对课文中哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂？在学完课文后，可再让学生说说：课文的哪些地方写得好？哪些地方令你感动？为什么？这种说话练习，还可使教师及时了解学生的学习情况，并能促进学生主动

7、学习。三、重视课堂外的说话指导有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。比如：春游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，教师也应给予一定的指点。再如：学校给家长发通知，教师可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生