教学研究对教学有巨大帮助.doc

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1、教学研究对教学有巨大帮助一、教学研究有助于教学观念的更新课堂教学是在社会文化的情境制约之下的多维活动：探究、理解教材含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。二、教学研究有助于促进课堂教学的转型从“教的课堂”转型为“学的课堂”。所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。就是说，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。一、教学研究有助于教学观念的更新课堂教学是在社会文化的情境制约之下的多维活动：探究、理解教材含义的认识形成

2、与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。二、教学研究有助于促进课堂教学的转型从“教的课堂”转型为“学的课堂”。所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。就是说，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。三、教学研究有助于教师角色的转变教师要实现由“控制者”向“主导者”的转变。一味强调教师的控制作用，学生唯命是从、言听计从，是难以培养学生的主体性和个性的。而主导包括发动、组织、指导、调控、点拨5项。其中的指导集中体现了主导的特性。指导就

3、是引领。这样，如何引领学生自主解决问题去替代教师发号施令，成为促进教师教学行为转变的关键。传统的教师角色以“能讲”为主要特征，新理念的教师角色以“善导”为主要特征。四、教学研究有助于拓展教师文化的新境界从根本上来说有效教学依靠的不是每一个教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校。它是一个超越了学科、超越了教室、超越了学校的，同整个社会、整个世界息息相通的“教师研究共同体”。所以有效教学环境蕴含着三个“整合”：谋求种种教学活动的整合；谋求整个学校的合作；谋求学校活动与社区目标和价值的整合。五、教学研究有助于改变教学的无效和低效长期以来，

4、大多数课堂存在着无效和低效现象。造成这种现状的原因很多，一是大学教学论的空泛与脱离实际，二是师范毕业生对教学论的无意识，三是课堂教学规范的无秩序等。尤其是课堂教学规范问题，在中小学教学管理领域基本上处于自在阶段。人人自在，校校自在。虽然也有公开课、观摩课、优质课等教研活动，但大都是课后面貌依旧。有效教学理念的提出，为我们研究课堂教学效益提供了一个有效途径。课堂教学的有效性不是自然而然生发的，是有意识创建的。虽然我们很难打造出公认的最好课堂来，但每个人都可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的课堂来。