《科里亚的木匣》教学反思.doc

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1、《科里亚的木匣》教学反思斗门镇中心小学张洁静【自我反思】　　这节课我上得轻松洒脱，同学学得开心自在。　　我想问题是小朋友们学习的动力。我设计了让同学大胆质疑，师生一起解疑，把提问题的主动权交给同学，同学兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有考虑价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起保守教学，以前老师一问一答，同学围着老师的问题转，老师的答案是唯一的规范，同学的思维经常被束缚。可怜的小朋友只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。　　“教师应越来越多地激励考虑，越来越成为一

2、位交换意见的参与者，一位协助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。【同行研讨】　　这是《科利亚的木匣》第一课时的教学设计，是一堂别具一格的语文课，教师和同学都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：首先，在识字教学上，能遵循三年级同学识字的水平、特点，让同学预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查同学预习情况。这样，真正做到把同学的主动权还给同学，

3、教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。　　其次，在“初读感知”这个环节，布置“质疑问难”培养同学问题意识。“问题”，是开启同学智慧的钥匙。由于问题的存在，同学思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让同学的思维发生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，同学在课堂上所提的问题以和精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，同学的心始终处于被激活的状态，同学真正成为阅读的主人。　　再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，协助同学理解课文内容。《科利亚的

4、木匣》篇幅较长，段落较多，假如按保守的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（９～１１），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。　　总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃同学学习的热情；同学始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自身、发现自身、提升自身！