小学数学作业批改.doc

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1、浅谈小学数学作业批改小学数学作业的秕改是实施数学学习评价的重要组成部分，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长期以来，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但缺乏激励性，也不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。而学生对教师批改后的作业，只看成绩，并不加反思。认为作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形

2、成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，教师在批改作业时，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当引入评语有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学

3、生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。１、评语可引导学生自我改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师要就地给予批语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的批语。这种的批语可以达到“雪中送炭”的作用。如“别慌，仔细看题目，想一想。”、“运算顺序对吗？”、“先找准数量关系式”等。根据知道，学生不仅找到了错在那里，而且知道为什么错，应如何改正。２、评语

4、可拓宽学生思维教师不仅要留意学生解题的正误，更应注重充分挖掘习题的智力因素，应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。如“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲！”、“解得巧、方法妙”这样的评语可以激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。３、评语可培养学生良好的学习习惯批改作业还要注意对学生非智力因素的评价。有的学生经常由于粗心而错，应先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如“和细心交朋友吧！”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”这样一方面，不打

5、击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。二、协商批改作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如平时作一向认真、从不马虎的学生，这次作业却有不少笔下之误，这就有可能是特殊情况造成的。又如，平时作业不认真，基础较差的学生，有时做的很好，是有了突出进步呢？还是搞好虚假呢？又如，有的同学解题过程很特别、很简略，而结果是正确的。 这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况协商批改。 

6、  例如计算401-(8+7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8+7)×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。三、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面

7、发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可采取分项评价。例如，可分三项评判等级的批改方法：“A”主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性。　　四、一题多改　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的

8、等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。   例如，有一位学生做“3.14×152-3.14×102”时，按运算顺序计算结果正确，教师给他评了中等，并加评语“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜一步！”。