叩响孩子心中诗的琴弦.doc

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1、叩响孩子心中诗的琴弦西飞四小庞俊锁[主要内容]教育本来就是诗性的事业，对每一位儿童施以终极关怀。语文教学更是以其特有的人文性和情感性，浸透了浓浓的诗意。只要我们用一颗善感的心解读生活、文本，解读儿童，捕捉潜存于生活，文本，儿童中的种种诗意，通过呈象感知，让学生心动意会；品词悟情，悠然心会；移情入境，读悟结合就能用一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一颗诗心叩响孩子心中诗的琴弦带着几十颗童心交流。我们的老师就能在这样的课堂里享受自由，我们的孩子就能在课堂里享受自由，树立信仰。[关键词]呈象感知品词悟情移情入境诗的琴弦正文：苏霍姆林斯基曾讲述了这样一个真实事例：一位来校参观

2、的教师抱怨说：“我真不懂，孩子们上学以后，在他们身上发生着什么变化。孩子来时，既聪明伶俐，又勤思好问。可随着年龄的增长，变的平平常常，甚至失去学习兴趣。。。。。。”是的，刚参加工作的头几年，我也和这位教师一样，困惑过：为什么许多学生学得不好？为什么我的课堂氛围总是不理想？十年的理论提升中，十年的实践探索中，终于找到了问题的症结，那就是教学缺少足够的智力训练，孩子重复别人的思想，重复着识记，保持，再现的单一学习生活。而根除这一症结的良药就是在教育教学中设法叩响孩子心中诗的琴弦。提到诗，人们自然会想到中国的传统诗化教育和历史。是的，中国是诗歌大国。从诗经到唐诗宋词

3、，从古典诗词到现代诗歌，有着悠久的诗教传统。语文作为母语教学也与诗歌发展主线一脉相承；提到诗，人们自然会忆起诗人的精彩论说。孔子曰：“不学诗，无以言。”雪莱说：“诗是生活惟妙惟肖的表象，表现了它的真实。”王国维说：“诗歌者，感情的产物也。”海德格尔说：“纯粹的被说出的东西就是诗。”由此可见，诗喻指生活真实，代表一种生活理想，方向，也指人对社会的关注，对心灵的关注，喻指言语学习，思维发展，语文素养的培养。而这，也正是诗意语文把落脚点落在诗上，落在生活上，心灵上，言语训练上的原因；提到诗，就自然会谈到儿童。儿童的发展是语文教学的终极目的，这种发展是精神的发展，是对

4、儿童诗性思维的激活。有人说儿童天生就是诗人，思维富有先天缪斯性他们的语言就是诗。要让他心中诗的琴弦响起来，就要打开他创造的源泉，激活诗性，使他在自由对话中实现自我，在精神契合中追寻幸福。一、呈象感知，心动意会清代理论家叶燮就“意会”的含义有过这样精彩的三句话“呈于象，感于目，会于心。”意会文本中事物的神韵，首先要将抽象的文字通过外在的景体和内心的视像转化成可感知的画面。面对画面，学生凝神注目，忘我玩味，入画体验，自然情动辞发，溢于言表。悟性和灵性徜徉在言、象、意的水乳交融中，心领神会。如《荷花》一文：可先让学生欣赏满池的荷花，然后提问“你看到了怎样的荷花？”欣

5、赏着流动的画面，学生心动了，话匣自然大开。有的会说看到了美丽的荷花；有的会说看到了各种各样的荷花；还有的会说看到了白色荷花……此时，教师可以因势利导，启发学生通过换词的形式表述所见到的荷花。面对荷花生动的形象，学生沉醉了，随着发言的深入，讨论的激烈，孩子们孩子们的创造之源丰盈了，诗性活跃了，回味着荷花的情状和韵致，眼中的荷花越来越清晰，越来越有情趣，越来越活泼。于是，凝视荷花色泽的有了雪白雪白的意会，有了千姿百态的心动，注目荷花丰韵的有了亭亭玉立的神悟。二、品词悟情，悠然心会小学语文课文上至天文，下至地理，古今中外，无所不包，篇篇文质兼美，那字里行间跳动的是作

6、者情动辞发的智慧，喜怒哀乐的感情。作为一名关注学生生命的教师，要善于捕捉文中作者心跳的词，引导学生用整个心灵感知这些词的情感色彩。如《只有一个地球》，虽然是篇科普文，可当我们启发学生找出“不加节制”“生态灾难”等词反复品味时，学生虽然幼小但并不稚嫩的心早已五味俱全。对无知人们的憎恨，对资源无端被浪费的伤心，对作为贪婪滥用资源一员的惭愧，还有对地球被毁灭后的恐惧……在忏悔，自责，呼唤中，学生深刻感受到只有一个地球内涵，意识到保护这一个地球的紧迫。再如《白杨》一文，普通的白杨树随处可见，在庭院、在公园、在城市道旁、在乡村小道。对此，人们不足为奇，为什么作者不用“高

7、大挺直”或“高大挺拔”来形容她，却用“高大挺秀”来赞美她呢？学生站在人性的角度审视，对比，求同存异，思维之花迸射。有说“白杨树叶子碧绿向上，给茫茫的大戈壁带来生机和希望”，有说“这种秀不仅指秀美、茂盛的外形，更指她内秀，品质的高尚。”这里没有强行的灌输，只有真情的唤醒和激励，学生用心在体味，用情在诉说，天真烂漫，自然天成。人性、感性撑起一片空灵、诗意的语文天地。沈括在《梦溪笔谈》中讲道：“书画之妙，当以神会”其实，语言文字之妙也应当以心领神会。课上只有将学生的灵性、悟性、诗性都充分开掘出来时，才能进入真正的妙境，才能使课于不着痕迹中渐入佳境。三、移情入境，读悟

8、结合对于阅读课文的学习，新课标特别强调