我和学生的数学阅读之路-论文.pdf

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1、我和学生的数学阅读之路李海霞李海霞山东省菜芜市莱城区牛泉镇中心小学教师。“同学们喜欢阅读吗?”生生命的同时，我也想在数学阅读的世界里“喜欢!”为他们点燃一盏灯——也许光芒很微弱，但“能介绍一下你阅读过的书籍吗?”我相信，星星之火可以燎原，在学生心中播撤“我读过《安徒生童话》。”的数学阅读种子，一旦有了适宜的温度和条“我读过《窗边的小豆豆》。”件，必将生根发芽、开花结果。带着新教育人“我读过《时代广场的蟋蟀》。”特有的执着，我踏上了和学生一起踏上了数学阅读之路。“噢，刚才，同学们所介绍的都是有关语兴趣。播撒阅读之种文方面的书籍，那数学方面的书籍你读过什么呢?”学问必须合乎自已的兴趣，方“嗯

2、⋯⋯”才可以得益。“数学方面的，没有吧?”——莎士比亚“不知道哎。”以上，是我到一个新的班级，上数学阅读养成一个习惯难，改变一个习惯更难。课时和学生所作的一次对话。学生对阅读的想给学生添加数学阅读课，是在三年级上学这种理解，我也不止在一个学校听到过。“阅期。为此，我召开了家长咨询会，并和家长一读”，似乎成了数学学科的绝缘体。作为一名起挑选了适合三年级学生阅读的数学课外读新教育实验学校的数学教师，在羡慕语文教物《天哪，数学原来可以这样学》、《马小跳玩师能为学生提供那么多的阅读书籍来润泽学数学》等。但是，很多家长反映，在家里，常常2014年第1期教育研究与评论了学生搜集信息、处理信息的能力，

3、而且扩大的过程。因此，引导学生掌握有效的数学阅了学生的阅读视野，也达到了苏霍姆林斯基读方法，是提高数学阅读成效的关键。现实说的“我们的教育应当使每一堵墙都说话”的中，我们经常听到如下来自学生、家长、教师效果。的声音：(二)开展数学趣味阅读比赛“唉，我真笨，又把数字看错了。”1．“谁的眼力最强”。“老师叫我们预习，你预习了吗?”出示几组由数据、图形、符号、文字等组“还没有，这个嘛，老师又不检查，看一下成的材料，内容由浅人深，先让学生看一眼，就搞定。”时间只有几秒钟，然后我把材料隐藏起来，让“老师，我孩子做作业，不给他读题目他学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同就会错，有什么办法吗?”桌根

4、据材料进行互评，评出优胜者。“现在的学生真搞不懂，这么简单的题目2．“谁是阅读小能手”。都不理解，也不想想合格率是9可能吗?”选择一个数学故事，让学生自己阅读，然出现这样的数学阅读困境，主要原因是后写下自己阅读后的收获，主要包括：阅读后教师缺乏对学生与数学文本对话的具体指我知道了什么?对于这个数学故事中的数学导。对于数学文本，我和学生采取了个体阅题目，我还有其他的解法吗(举例说明)?我读和合作阅读相结合的办法，效果甚佳。不懂的地方有什么?根据学生的阅读情况和(一)运用方法，个体阅读数学阅读不同于文学阅读，它需要一字上课表现，评出“阅读小能手”。3．“谁是高明医生”。一句地认真研读，才能懂

5、其意，也就是说，一出示典型错题，让学生找出错在什么地目十行的阅读法不适合数学阅读。只有个体独立地阅读，才能让数学文本的意义脱离语方、出错原因是什么并思考如何改正，我根据言的外衣，而焕发出内在的生命光彩。个体学生的答题情况给予评价。阅读，有以下几个好方法：这些数学阅读趣味比赛，不仅激发了学1．咬文嚼字，反复阅读。生的数学阅读兴趣，还有效地培养了学生的在反复阅读素材内容的基础上，“点击”记忆能力、读题能力、阅读能力和分析能力。重点字、词，展开分析、研究，获得对数学文本方法。夯实阅读之基的深层次感悟。这种方法适合于学生阅读应良好的方法能使我们更好地发用题、概念、法则、公式以及解题方法、操作步挥

6、天赋的才能，而拙劣的方法则可骤等。比如，与有关概念对话时，可引导学生能妨碍才能的发挥。借助如下问题来加深理解：(概念的)关键词——贝尔纳语是哪几个?能去掉或换成别的词语吗?能举出大量的正、反例子吗?怎样用自己的语阅读方法决定了阅读效果。现代心理学言来叙述呢?抓住关键词反复推敲，有助于研究也表明，任何学习都是学习者自主建构学生理解一类事物的本质特征，准确把握结2O14年第1期教育研究与评论论的内涵。·“这个就需要我们共同来研究一下了。”2．动手操作，理解阅读。学生三三两两开始研究方案，最终解决引导学生调动自己的生活经历和知识经了这个“一笔画”的问题，并且还发现了很多“验，多次阅读数学文本，

7、并借助算一算、摆一一笔画”图形。摆、折一折、填一填、画一画等操作活动，发心与心的平等、深入的对话，是确保数学现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本阅读成效的内在要素。的有效对话。开放，催生阅读之花3．质疑问难，比较阅读。学校应当成为书籍的王国。针对文本材料中所提的问题和留白之——苏霍姆林斯基处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图现实中，很多学生和家长对数学阅读应形的意思及知识的前后联系