浅谈语文课堂教学提问的方式-论文.pdf

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1、教学视点Ⅷ，r20J4，6课堂教学中精心设计的每一个问题，只有通过恰当的方式呈现出来，才能有效地促进学生思考，提高语文课堂教学效率。一、插入式在课堂教学过程中，我们可以暂时中断已有的思路，而随机插入一个与主题相关的内容，在平直呆板，枯燥乏味，而是用曲问题，再综合探索大问题。其特点是叙述完相关的内容之后，再直接的方式：“陈子仙怎么遇到大铁椎“以大领小，从小到大”，具有思维提出问题。这种提问方式不仅可的?”要学生把有关句子找出来，的发散性，更具有艺术魅力。如教以拓宽知识面，还可以打破课堂然后让学生把这两句中省略的词学《

2、祝福》时，可首先总的提出“作教学的程式，但插入的内容一定语“之”找出来。由于问题拐了弯，者是怎样描写祥林嫂的?”在这一要与课文的内容相关联。如某老从而提高了学生思维的要求，活总的问题下又提出①“怎样写祥师在教《愚公移山》时，有这样一跃了课堂氛围，强化了学习效果。林嫂的衣着?每个时期的衣着有个精彩的片断：三、逆问式什么变化?”②“怎样写祥林嫂的师：我们来看看称谓，愚公妻为了训练学生的逆向思维，眼睛?每个时期眼睛有什么变称愚公什么?促进其深入思考，教师不从正面化?”③“祥林嫂的脸色表情如何?生：君。提问，而是从相反的方

3、面提出假发生过哪些变化?”这些小问题，师：那么智叟称愚公什么?设，假设结论不成立，让学生通过逐步引导学生理解课文内容，脑生：汝。比较，自己得出正确结论。这种问海里首先呈现关于祥林嫂的肖师：这两个称谓有区别吗?法形式活泼，趣味性强，能有效地像，并由此进一步探索祥林嫂的生：“君”表示尊敬，而“汝”很促进学生动脑动口，从而调动学内心世界，把握作者笔下这一受不客气。生探索的热情，使他们成为学习封建礼教迫害的中国妇女典型的师：好!我再把“汝”字简单地的主人。如教《孔乙己》，在探讨造社会意义。讲一讲。长辈对小辈，地位高的人成孔

4、乙己悲剧的根源时，可以设五、连环式对地位低下的人，一般用“汝”。平计如下逆问：①假如孔乙己没有教师根据知识的内在联系，辈之间用“汝”，就有看不起的意思被丁举人打折腿，不就避免悲剧设计由因到果，又由果到因，以疑了。智叟对愚公为什么用“汝”啊?的结局吗?讨论：丁举人中了举，引疑，环环相扣的一系列问题进生：智叟看不起愚公，因为他有钱有势，而孔乙己“没有进学”，行提问。有时则是教师提出一个觉得愚公笨。“愈过愈穷”，“他家的东西，偷得问题后根据学生的回答，再提出在这段教学中，如果不插入吗?”，被打折了腿不足为怪。②假一个问题

5、与前面问题首尾相连，对“汝”的进一步解释，学生只凭如孔乙己不去偷丁举人的东西，一追到底，使学生思维沿着一定直觉，弄不好会得出称呼“汝”就怎么会被打折腿呢?讨论：孔乙己的逻辑方向思考。如教学《故乡》是不客气的片面结论。老师随机“好喝懒做”，又穷困潦倒，不偷怎时，针对开头部分可提出以下问插入对“汝”的讲解，并接着提问么生存?③假如孔乙己不好喝懒题：①作者笔下的故乡是一个什“智叟称愚公为什么用‘汝”’，使做，不就不会去偷丁举人的东西了么样的景象?②作者用了哪些富学生对此情此境中的“汝”为什么吗?讨论：“孔乙己是站着喝酒而

6、穿有特征的词语传神地勾勒出这种含有“不客气”“瞧不起”的意味，长衫的唯一的人”，可见他受封建景象?③用这些词语描写故乡反理解得更深刻更准确了。科举制度毒害之深，考又考不上，映了作者怎样的心情?④为什么二、曲问式又不愿与“短衣帮”为伍，自然就会会有这种心情?这一精心设计的即“问在此而意在彼”，教师好喝懒做了。结论：孔乙己的悲一系列环环相扣而又层层深入的的本意是要解决甲问题，却偏不剧，主要是社会悲剧。有封建社会问题，形成了一个整体，几个问题直接提问，而是从侧面绕个弯提制度和科举制度存在，就会有孔解决了，整个教学任务就完

7、成了。出乙问题。乙问题的解决又以甲乙己这样的牺牲品。这里步步都总之，语文课堂教学提问的问题的解决为前提，所以只要学以逆问的方式提出问题进行讨方式远不止这些，不管采用何种生解答了乙问题，甲问题便等于论，如剥茧抽丝，直至问题解决，这方式，都必须依据教学的实际内是“不答而解”。某老师授《大铁椎样就培养了学生思维的深刻性。容，考虑学生的实际状况，这样设传》，文中有两句话：“尝与过宋将四、总分式计的问题才有利于学生的思维发军”，“与遇宋将军家”，都省略了这种提问方式是将一个大问展，激起学生强烈的求知欲和学“之”，这两个“之”

8、代什么，要搞清题分解成几个小问题，这些小问习兴趣，从而积极参与，更好地促楚。教师在这里没有直问这两句题本身互不直接牵连，而分别与进教学目标的顺利完成。话省略了什么，因为这样问未免大问题相扣合，回答了诸多小问(作者单位：临沭县唐岭中学)谨文教学支总第390期一17—