用化学实验教材培养学生的科学素养.doc

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1、用化学实验教材培养学生的科学素养分组教学是指教师根据学生的实际水平，按照一定的标准将学生分为大约均等的若干个小组进行教学的模式，它是一种有针对性的课堂教学。分组教学充分体现了“因材施教”的教育理念，其灵活性和针对性是其他教学模式所不能比拟的。它不仅克服了传统教学中的以教师为主的“一言堂”式教学，保证了教师和学生的有效沟通，而且改变了原本课堂上步调一致、整齐划一的同步教学理念，使学生能够更好地吸收知识。初中物理教学，更需要教师根据实际情况进行适当分组，帮助学生走进自然科学的世界，打开兴趣的大门。一、分组教

2、学的实施1•准备(1)学牛•方血。作为一门自然学科，物理学科具有很强的实践性和探索性。在初中物理教学阶段，主要任务是培养学生的实验能力和思辨能力，以此培养学生的科学态度。因此，初中物理课的分组应该基于学生的自身特点，如学习能力、兴趣爱好和意志品质等因素都是重要的考虑范围。(2)教师方面。作为整个教学模式的主导者，教师责任重大。在采用分组教学模式应用探析前，首先应该对教师进行系统的培训。分组教学是初中物理教学理念的全面改革的产物，它必然涉及诸多领域。如在进行“测小灯泡电阻”的实验中，教师应该首先明确该实验

3、要用到的理论知识是欧姆定律，对定律木身就耍有深刻把握，根据实验原理去引导学生进行实验。课前，应该对欧姆定律的公式及公式变形都有清晰的认识，理顺实验步骤和实验难点，把握课堂节奏。2.实施（1）对学生进行分组。在初屮物理教学屮，根据学生物理基础情况,进行分组分层。根据过去物理考试成绩和调查问卷的结果，对全班进行分组，整体上分为3〜4组，每组都由“优”“良”和“中”三个层次的学生组成。在每个小组中，每个层次的学生都有不同的分工，“优”组的基础较好，属于班级中的物理优等生，在教学过程中教师可以多引申、多提问,让

4、这一小组的学生接触到更多的新知识，满足他们对知识的渴求。“良”和“中”组的学生物理基础稍弱，在学习能力和学习习惯方面可能还没形成，因此，需要教师耐心细致引导，循序渐进，由浅入深，激发学生的学习兴趣，培养学习习惯。（2）教学日标和教学内容分层设定。第一层，日标分组。以学生的实际学习能力为划分标准，划分的三四个小组具有不同的学习目标和学习任务，有些小组着重培养动手实验能力，有些小组重点培养理论基础知识。在每一个小组中，不同程度的层级也有不同的冃标。“中”层次主要以模仿学习为主，在不断地机械重复模仿中，掌握最

5、基本的知识并使之转化为自己的东西；“良”层次以再现学习为主，在掌握课本上最基本的知识之后，进一步归纳总结，夯实基础，从屮总结出基本理论、基本方法，并且加以利用；“优”层次以创造性学习为主，在熟练掌握基本知识的前提条件下，引导学生不断质疑、不断发问，在解答问题的过程中学到更多知识,锻炼学习思维。例如，在研究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关的实验中，可以将全班60人分为三个小组，第一组设计实验，第二组实施实验，第三组记录分析实验结果。三个小组分工明确，高效生动地完成课堂实验。在完成第一次Z后，三个小组相互置换

6、实验内容，再进行体会学习。这样每一组同学都亲自参与到课堂实验的每一步中來，从而得出自己的结论，牢固掌握所学知识。第二层，授谍分层。课堂教学是分组教学模式的主要渠道，教师要根据不同的分组对学生进行区别教学。在授课过程中以目标分组为最基本的划分依据，创设不同的教学情境，提出不同的教学问题，由表及里、有梯度地进行课堂教学。注意问题之间的内在联系，使所提问题形成一个整体的“问题链”，引导学生学习，并且充分利用组内交流这一形式，让小组内学习水平接近的学生之间互相提问、互相对话、互相质疑、互相解释。这一方面促进了学

7、生之间关于物理知识的交流；另一方面也人人地节省了教学资源，使教学资源合理配置。例如，在“测量小灯泡电阻”的实验中，教师的教学目的应该是分层次的。对于基础薄弱的同学，教师所要达到的冃的是让学生能够深刻理解欧姆定律；对于技术稍好的学生，教师应该引导学生能够解决实验中遇到的问题，如在实验过程中会出现小灯泡不亮、电压表没有显示数据等情况应如何解决；对待成绩优异、能力较强的学生，教师应该致力于让学牛自己设计实验，独立总结实验经验。二、评价及成果分组教学模式可以说是教育改革中的一次突破，它彻底改变了传统教学中“一卷

8、定生死”的弊端，改变了单一的评价方式，更注重以学生为本的教学思想，有助于提高教学质量。在目标分层、内容分层的同时，评价体系也要多元化。一是改革考试的方法，除去书面考试之外，增添实验考试、设计考试等多种考查方式；二是改革评价标准，阶段性的考试成绩只能作为评价内容的一部分，更多的是注重对平时成绩的评估。♦（作者单位：江西省弋阳县教师进修学校附属实验学校）