我国中学英语批判阅读能力培养现状与反思.doc

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1、我国中学英语批判阅读能力培养现状与反思摘耍：批判性阅读能力是学生辨析信息、甄别激烈竞争世界的必然技能。我们通过研究国内近14年批判性教学研究现状，发现我国对英语批判性阅读的研究文献成果匮乏和教师实证执行力弱，研究对象单一，学生批判阅读能力低。这些情况值得我们深刻反思。关键词：中学英语教学；批判阅读能力；现状与反思［中图分类号］G63［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2013)08-0100-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.0261・引言目前，各国重视学生的批判性思维能

2、力培养，因为新一代劳动者的批判思维能力是各国竞争力的人力资本基础。随着各国对批判思维能力的关注，批判性阅读能力教学被引入教育界。首先，《2011中国SAT年度报告》结果显示，來自北京、上海、广州等10个城市的40所普通高中和国际高中的2492名在读学生SAT平均成绩为1213分，与美国学生相差近300分。有专家认为：中美学生300分的差距，主要体现在批判性思维阅读和写作方面，说明中国学生欠缺有效的思维能力。SAT考试主要以考查批判性思维和运用知识解决实际问题的能力，而此能力正是中国学生所缺少的(南方教育时报，2011年12月

3、)。其次，新课标明确规定：高中英语着重培养学生用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。最后，高考英语考试说明也要求考查批判性阅读能力，我国高考命题依据是阅读元素观，即思维、批判、表达。高考将由“结构顺序设问”转向“三维创新思维设问”即：从作品视野阅读文本总结作者提出的观点；从作者视域思考文本内容及表达方式对建议进行评价;从读者角度考量文本的行文思路提出读者思想。总之，我国学者认为，外语特色教育的发展基于关键能力的教育,而批判性思维能力无疑是屮国国民关键能力之一。批判性思维能力既是批判性阅读的基础乂通过批判性读写来培养，

4、批判性阅读是培养批判性思维能力的科学捷径(荣志强、刘慧，2013)o综合我国学生的现状和课程标准及考试说明，英语教师必须重点培养学生批判性阅读能力和批判性思维能力。2・理论研究2・1批判性阅读概念界定批判性阅读是自美国机能主义心理学家杜威(Dewey)1910年提出“反省性思维”(reflectivethinking)和西方批判主义兴起以来,为培养批判性思维提出的一种阅读模式、阅读类型或阅读级别。Phillip界定为“对语篇信息深层理解”，在阅读过程中还要“弄清文本隐藏的意识形态”；还提出四种批判能力：“确定作者的写作目的、

5、受众、观点(真实意思)、语气”(Philip,2002)o也就是说作者要具备透过文字现象理解本质的能力，从批判能力方面提出明确要求，也止是本文研究的核心内容。TriciaHedge界定为：“批判性阅读是社会化、社交化过程，政治家通过某种行文技巧组织文本让读者接受隐含的意识形态；同时，批判性阅读是一种对文本的'抵制性阅读(resistingreading)'”(Tricia,2011)□此观点说明政治家巧用修辞手段、文章结构等技巧达到教化国民、意识侵略等目的。国内学者唐光洁(2009)认为“批判性阅读是读文本时读者对文本蕴涵信

6、息认知、理解、记忆与接收时进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的阅读方式。两种阅读方法：直接法是直接从语篇中的显性评价标记推断作者的立场、观点和态度；间接法是结合语篇语境和社会文化语境，推论出语篇隐含的价值判断”。说明批判性阅读是需要读者对语篇进行深加工和评判的阅读方式，并指出阅读的具体方法。刘伟、郭海云(2006)认为：“批判性阅读非记忆所读内容，而是阅读中提出问题、寻找假设、进行分析综合，明确作者传达的要点。”说明读者不是信息的“搬运工”而是作者的思维“蛔虫”，要求读者不仅理解表层涵义更要探明深层蕴意,理解作者的真实意

7、思。综合国内外研究，批判性阅读是由表及里的过程，按照理解、评价、回应三个步骤和分散、聚合、批判三种思维方式对语篇做出积极、客观、创造性的价值判断；同时，批判性阅读是一种高级别阅读活动，不是表层白纸黑字的欣赏，而是通过作者描写的人物、事件、地点和修辞对文本意识形态、文化信息的分析和对反映社会现实的文本的语言技巧和话语技巧的理解，进而甄别真伪，做出恰当评价。因此，英语批判性阅读能力是中学生审视文本和阅读世界的必备“工具2・2批判性阅读理论依据建构主义知识观对知识的客观性、确定性、唯一性提出质疑，强调知识的动态性；意义不是独立于我

8、们存在的，事物本身并没有意义，虽然语言符号赋予知识一定的外在形式，但每个学习者只能基于自己丰富独特的经验背景，特定情景的学习历程对知识做出千差力别的解释与假设，即：学习者随自己认知水平的提升对新知识不断构建和评判。建构主义学习观认为：“学习非直接知识向大脑的转移和传递，而是学习者主动构建知