小学生的认知发展.doc

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1、小学生的认知发展20世纪最有影响和贡献最的瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻供思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学屮引进“运算”的概念作为划分智葱发展阶段的依据。这里的云端并不是形式逻辑屮的逻辑演算，而是指心里运算，即能在心理上进行的，内化了的动作。他将从婴儿到青春期的认知发展氛围四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。（一）感知运动阶段（0〜2岁）这一阶段儿童的

2、认知发展主要是感觉和动作的分化。也就是说，婴儿靠感觉与运动认识周围的世界，并左键认知到白己与他人，H己与物体的不同，到木阶段后期，感觉和动作才渐渐分化为有调试作用的表现，思维也开始萌芽。（二）前运算阶段（2〜7岁）与感知运动阶段相比，处于T元算阶段的儿童的思维有一个质的飞跃。由于语言的出现和发展，使儿童逐渐用表象符号来代替外界事物。这个阶段儿童的思维有如下主要特征：1.单维思维（即思维的片面性）皮亚杰认为，前运算阶段的儿童智能从单维进行思维，即思维有集屮于事物的某一方面二呼市其他方面的倾向。比如，将容量相等的两杯水分别倒入

3、矮而宽的杯了和高而窄的杯了屮，让四岁或五岁儿童来判断两个杯了屮的水是都一样多，儿童多倾向于冋答高杯了忠的水多。2.思维的不可逆性可逆性指改变人的思维方向，使Z冋到起点。前运算阶段的儿童不能这样思维。例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆”但发过來问：“吉姆有兄弟吗？”他冋答：“没有。”3.自我屮心白我屮心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人砍倒的枇界正如他白己所砍倒的一样。例如，皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。结果6岁

4、或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。（三）具体运算阶段（7〜11岁）这个阶段的儿童认知结构屮已经具有了抽象概念，因而能够进行逻笹推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：1.多维思维比如对于一个H色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色”物体一类，也可以把它归入“长方形”物体一类。这说明儿童可以从多个维度对事物进行归类。2.思维的可逆性这是守恒观念出现的关键。例如，将一大杯忠的水倒入小杯屮时，这一阶段的儿童不仅能够考虑

5、水从大杯倒入小杯，而且还能摄像水从小杯倒I川大杯，并恢复原状。这种可逆性思维是于暖思维的本质特征之一。3.去自我屮心儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念。他们能接受别人的一件，修正白己的看法。这是儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件。4.具体逻辑推理这一阶段的儿童缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形彖的智齿进行逻辑推理。例如,向7〜8岁的小孩提出这样的问题：假定A大于B,B大于C,问A与C哪个大？他们可能难以"I答。若换一种说法：“小明比小刚高，而小刚又比小龙高，问小明高还是小龙高？”他们则

6、可以冋答。（四）形式运算阶段（11~15岁）这一阶段的儿童，思维匕超越了对具体的可感知的事物的以来，使形式从内容屮解脱出来,进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理，归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。