小学数学重视审题能力的培养.doc

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1、小学数学重视审题能力的培养从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。1、动口朗读读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中耍

2、根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有冃的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的

3、样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样一道题：先估计得数大约是几百，再算一算。对于这个题冃，有的同学只是粗略看一遍就开始做，结果是只完成了估计得数大约是几百，而把第2个任务“算一算”忘记了。有的同学根本就不看题目要求，只是按照习惯，把题冃当成普通的计算题来做，而把估计这一任务忘记了。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。2、动眼观察观察要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课屮，一位教师出示了书上的主题图，问学生：小朋友，你看到了什么？学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪

4、……但都回答得不着边际，教师急了：你看到了哪些小动物呢？……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表血现象所吸引，如情境图屮艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时耍有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都

5、能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。3、动手操作审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图

6、形？用两个完全一样的直角3角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。画画点点。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程屮没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以耍求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的冃的。4、动脑思考引导学生在'市'题过程中养成仔细推敲，耐心思考

7、的习惯。要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有10张画片，比小红多3张，小红有多少张画片？”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字,才能真止理解题意。尽管有些题目文字极。