对幼儿园游戏教学的思考.doc

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1、对幼儿园游戏教学的思考游戏是幼年生命本质的体现，游戏是幼稚心理的表现，游戏与儿童身心发展有着密切的关系已成为共识。儿童确实在游戏中懂得了各种事情,获得了知识;提高了动作技能,锻炼了身体;学会了分辨事物的差异;开发了智力；体验了人与人之间的关系,学会了交往和协调。所以，游戏的过程是孩子发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机。因而，游戏被引进教育机构,幼儿游戏得到相应的重视。幼儿园的游戏教学是将游戏的机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。1.幼儿

2、园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质。研究表明，游戏性越强的孩子，其综合能力越强。面对充满竞争和挑战的21世纪,我们需要培养具有游戏性的人。培养儿童的主体性，是现代教育追求的目标。游戏教学是让幼儿在游戏活动中充分发挥其主体性,在具有自觉教育性的幼儿园游戏中健康成长，促进其个性的良好发展。2.幼儿园游戏教学是教师设计而不是儿童自发采用的。游戏教学要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教师的要求。这里的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏理论

3、,了解本班幼儿身心发展水平、活动特点和兴趣爱好，清楚把握与儿童的发展水平相适宜的各知识领域屮可能是儿童最需要也最应该掌握的内容，包括知识、技能和能力等，形成“预设课程”。1.幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机。游戏教学虽是由教师来安排和引导的，但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学，教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。激发儿童的内在动机，而不是活动外的强制手段和要求，这是维持游戏教学的重要机制，也是区别于传统教学的关键特征。在游戏教学中，儿童能

4、控制所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和实现愿望,从自由创作、选择和表现中获得愉快。这种愉快，根据陈鹤琴先生的分析，可体现在三个方面:生理上的愉快感、认知上的愉快感、交往上的愉快感。2.幼儿园游戏教学既重过程，又重结果。游戏教学具有明确的冃的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的内在动机，就必须使儿童摆脱“完成口的”的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏教学对儿童来说可以从活动过程屮得到心理上的巨大满足,対教师来说则能较好地实现预定目标。游戏教

5、学中所使用的材料要求使玩具与教具一体化，这就可以避免许多幼儿园在选择玩具时出现玩具成为摆设和装饰的现象。3.幼儿园游戏教学符合儿童学习的特点。现代学习观已将原来J分狭隘的学习内涵大为扩展，认为凡是对主体经验的建构产生影响作用的活动都可称作学习。“幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活的知慧，。”幼儿正处于人生发展的最初阶段,需要学习包括衣食住行、交际交往在内的人的行为习惯的基本样式,需要认识他们的周围环境（包括自然环境和社会环境），因此幼儿学习内容的广泛性，决定了幼儿学习途径与方式的多样性。游戏教学提

6、供给幼儿一种学习方法，这种方法旨在改变幼儿学习过程本身。让幼儿成为学习的主人，有内发的学习动机，有成就感、自主感。幼儿园游戏教学因其独特的性质而具有促进儿童生理发展、情感发展、认知发展、社会化发展的多种功能，并且它还具有生成课程的功能。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时，随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程,将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。总之，幼儿园游戏教学应当很好地促进幼儿经验的积累和表征,使幼儿在主动活动中学会学习。幼儿本质上是爱学习的，生而具有好奇心和认识的兴趣，之所以无精打采是

7、由于“教”与“学”不适应。幼教工作者常犯的一个错误是“高估幼儿的学术能力,低估其心智能力。”事实上，在有一定经验基础的范畴，幼儿不仅能积极参与学习活动,而且能在活动中运用经验、扩展经验、发展和提高口己。