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1、对对比语言学对象与方法的思考袁顺芝（武汉理工大学武汉430070）一、概念：所谓“对比”，重心在“比”上，“对”是并列，比照，“比”指比较，《九章•涉江》屮有：“与天地兮比寿，与日月兮齐光”。俄语中有三个词：cpaBHeHHe,conocTaBJieHne,KOHTpacT。CpaBHeHHe意为"比彳交，比照”，女Fl~Konnncno^JiHHHWKOMKapTWHbi（比较一幅1冊的原木与摹木）；conocTaBjicHwc意为“比拟，对比；相提并论”，如〜3TW（
2、）aKTbI（对比这些事实）；KOHTpaCT意为"对比，对照，对立；反差”，OtKCP
3、OB释义为pe3KaanpoTHBonojio>KHOCTb,如〜nepHoenuaTbecSnejiHOCTbioJiwua（黑色的衣月艮与苍白的脸色的鲜明对比）。可见，所谓“对比”，是指“把两种不同的事物或情形作对照，互相比较，以找出规律性的东西来”。是共时研究，揭示语言Z间的异同，可以对比不同语系的语言。由此,“对比研究”又被称作“对比分析”、“对比语言学”、“对照语言学”等。俄语屮有两种名称：KOHTpacTMBHanjinHrBHCTWKa（contrastivelinguistics）,强调"异”（KOHTpacTHBbi）:conocTaBWTe
4、jibHaHjinHrBHCTWKa强调“同”（yHHBepcajinn）“对比语言学”1941年由沃尔夫第一个提岀的，拉多的《跨文化的语言学》是第一本标志性著作。“对比语言学”的宗旨是：通过对所学语言和文化与学生的木族语言和文化的系统比较，以预测并描写那些将会造成学习困难的模式和不会造成学习困难的模式。因为，与学生的木族语言和文化相同的要素，学生就觉得简单，反Z,就觉得困难。老师如果比较过，就能有的放矢，或成为编写教材的依据。派别：1・赞成派。认为，对比分析在外语教学屮有很大用处：改进教学方法、编写教材、编纂词典、课程设计等；2.怀疑派。不抹煞其功绩，也不把
5、它夸大和拔高。因为：（1）对学生会在何处犯语病，很难预测，很难未I、先知；（2）脱离上下文（语境）的单纯语言分析，很难解决实际问题，每句话总有上下文；（3）只比较母语与目的语的异同，而忽视其典型现彖与语用习惯，会造成因小失大的危险。3.修正派。认为，母语干扰目的语只是犯语病的原因Z-o要视野开阔，循序渐进,兼顾规则与不规则、等价与非等价、常规现象与偶然现彖。不止是语法或词汇的肓接对比，而应从情景岀发。因为，情景是从本族语过渡到目的语的“表现过滤层”。二、对象：对比语言学分为科学性和教学性两种。前者为理论对比，要求详尽无遗,但有人为了自圆其说，难免断章取义、以偏
6、概全或脱离教学，既有语言层面，语用层面,也有文化层面。后者为应用对比，只要求以实用为目的，对目的语的关键部分作概述，对不同部分，分散安排，突出重点。1.结构对比（cTpyicrypHoeconocTaBjieHue）,也称形式对比，重结构对比，即语言分析，是静态的；如：noca^nTbHaryoy,在结构上第四格，在用法上却用于转义“关禁闭”，属于同音词（napoHHM）©在结构主义者看来，语言系统由不同的了系统构成，如语音系统、词汇系统、语法系统、修辞系统、文化背景系统等。比如，在语音系统中，（1）俄语辅音可以连缀，元音没有二合元音，如（混乱），（鹳）,汉语
7、却与此相反，因为汉语是单音节的象形文字，俄语是字母组合的拼音文字。（2）“谐音”（co3Byqne）：EpeHuaTKaBajieprapziarnnopbi;JleTaioTho）kkhMwjibixjiaM（近卫骑兵军官们的马刺铿锵响；可爱的女士们的纤腿在飞旋）。P是男性坚定、火热的拟音；JI是女性如水柔情的拟音。汉语屮也有。鲁迅保范爱农，贬何几仲，写道：“风南飘摇LI,余怀范爱农；华颠萎寥落，H眼看鸡虫”。其屮，“华颠”指花H头发，即范爱农，眼”鄙视，“鸡虫”指何儿仲Z善钻营的小人。2・功能对比（（
8、）yHKunoHajii>HoeconocTaBjie
9、HMe）,重用法对比，即言语分析。"标点符号”属于功能对比，如有一则断句的笑话：某夫妇利用标点将自己的刊姑娘嫁出去了。“麻子无头发黑脸大脚不大好看”。所谓功能，研究语言的工作过程，属于动态研究，包括语言单位的功能（4）yHKUWH）和言语运用的功能（4）yHKUMOHnpOBaHHe）,而言语运用功能是重心。语言的功能是通过各种语言形式来体现的，如“工具”功能，除了不带前置词的第五格外，还可用前置词+间接格，如EroB3RTbHajioyMOM,aHecwjiow（对它要智取，不要强攻）。［英］韩礼徳指出：“一种语义，一种意念，往往有多种表达手段，说话人要根据
10、题旨情景，根据对象、气氛、相互关系诸因
