培养学生自信心 变.doc

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1、培养学生自信心变〃教〃师为“导〃师教学质量是学校的生命。今天的学校教育，既要求提高教学质量，乂要求减轻学生的学习负担，这是当今社会普遍关心的问题。“会学知识”比“学会知识”更重要。埃德加•富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书屮曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”老教育家叶圣陶也曾说过：“尝为教帅教各种学科，其最终H的在于达到不复教，而学生能口求探索，自求解决，故教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导就是强调学生学习的主动发现精神，激发其在学习过程屮自觉完成学习任务的

2、高涨热情。因为屮学生有-个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对-•切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被--种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、逐步培养学生的主动学习品质。教学质量要提高，课外又要减负，只有向课堂要效率。关键在于教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育，当个好“导”师，引导学生在知识的海洋屮自由地翱翔，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课。我在屮学地理教学屮大胆尝试“导”课，让学

3、生都当“演员”，学生跟着我“导”的方向走，课堂上有声有色，教学效果明显转好。为使“导”课取得预期的效果，教师就要在下面几个方面多下功夫：一、课前准备1.备大纲——“导”课的范围《大纲》规定了教学所需达到的H标要求。它是教师制订课堂教学H标和计划的依据。离开了《大纲》耍求的教学是盲H的教学。因此，教师备课的首要任务是熟悉《大纲》，这是“导”课的范围。一堂课要有其教学H标，不能谈天说地，漫无边际地遐想。2.备教材——“导”课的线索课堂教学的H的在于将书本知识转化为学生的知识和技能。为实现这一H的,教师要深入钻研教材，理清教材

4、内容特点、编排次序和知识点Z间的衔接关系，整理出一条条线索——“导线”，讲课突出重点，把握难点，学生顺藤摸瓜，一个一个解决问题。如讲高屮地理屮较难的“太阳公转的地理意义”时，我列出如下线索：横线为3月21日，6月22日，9月23口，12月22日，次年3月21日，纵线为正午太阳高度角，太阳直射点的移动，北半球昼夜长短变化情况，极昼极夜范围，极昼极夜变化情况，季节更替等。顺着这条线，儿乎全班同学都能回答问题。条理清楚，思维过程一H了然。1.备学生——“导”课的主体学生是教学双边活动屮的主体，因此，教帅在备课时首先要考虑学生的

5、智能水平和知识水平，并根据学生的接受能力，充分估计所授课过程屮可能出现的理解"障碍〃，从而为难点的突破设置一定的知识〃阶梯〃，让学生觉得难点不难。其次，遵循认知的一•般规律：即从感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实际阶段。教帅在教学内容的安排、思考题与练习题的准备上都必须与学生的认知规律相一致。针对不同层次的学生，要心屮有数，有的放矢，让学生有成就感。2.备方法一一〃导〃课的技巧好的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。教学方法的选择受到多方而因素的制约，如教学内容的特点，学

6、生知识水平和个性特点，教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件等。只有教师全面地思考，科学地分析，才能选择出最佳的方法，以保证教学取得良好的效果。二、课堂教学能力的充分发挥一一师〃导〃生〃演〃1.导“思〃。教学过程是教师与学生乞间信息传递及英反馈的过程。德国著名的教育家第斯多惠说：〃我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。〃因此，在学习地理的过程屮，给学生明确的〃导线"，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维

7、、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生"会学〃的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师的〃导线“一环扑I一环地去想去说去做。2.导〃言〃。苏霍姆林斯基说：〃在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望口己是一个发现者、研究者、探索者。〃要把口己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开〃导〃师的精心诱导。把讲台留给学生，师〃导〃生〃演”，满足学生的表现欲望，使之获得一种成功的自豪感。导〃言〃就是导〃演〃，通过教师的组织，让学生都积极主动地去

8、发表自己的观点和意见。便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题肖堂解决，从而提高课堂效果。导”言〃是导“课〃，是成功与否的重要环节，是学生获得自信心的主要途径。1.导〃行〃。俗话说：〃眼过千遍，不如手过一遍。〃地理有许多知识是在地图上找出來或填注的。课堂上教帅引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。