在武术教学中培养学生的体育兴趣.doc

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1、在武术教学中培养学生的体育兴趣英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍。武术是中华民族的优秀文化之一，与中国的古典文明一样被人们视为象征性的传统教育资源。作为新时期的中学生，在全面发展的同时，更应该对祖国灿烂文化有深刻的了解和接触，将优秀的文化不断地创新和发展。作为一名体育教师，肩负着培养学生创新精神和实践能力的重任。长期的教学实践证明，武术教学是新课程理念的重要载体。在平时的教学中，我充分挖掘武术教学中的积极因素，让学生爱上武术教学，收到了较好的教学效果。一、阅

2、读武术的历史渊源，激发学生探究理论的兴趣自然阅读是法国小学的一种教学法,即：把儿童置于自己能够主宰自己学习的境地，让他们富有情趣地、自觉自愿地去学习。中国武术萌生于先秦、越汉、唐至宋元，逐步形成自己的文化体系，到明清汇成高潮。春秋时期，当时称为技击，到了汉代的时候又称为武艺，清朝初期才称为武术。武术是一种包含攻防技击的人体文化,它和体育的关系很紧密，既来源于体育又高于体育。武术文化讲究“内外兼修”，可以从两个方面来理解：首先是内在的神韵，是一种气质性的东西，即心、神、意、气和外在的手、眼、身、步相协调；其次，武术还讲究外在的技能和内在的品德相结合，不但有

3、柔美、阳刚的动作，还要有超人的德行，有令人欣赏的品性修养。除此之外，我还和学生讲解武术的种类、门派以及它们各自的内在发展精神，和他们讲李小龙和咏春拳等等。学生们学习得很积极、很投入。武术作为一种动作性很强的项目，与中学生的身心发展特点很适应，在中学生中很容易产生积极的感染力。二、示范武术的经典动作，焕发学生模仿学习的兴趣学习的过程实质上伴随着思维发生发展的过程。从思维的分类来看，它包括直观行为思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。“智慧的鲜花绽放在指尖上”，伴随着武术动作的示范和讲解，学生的思维实现了由低级向高级不断发展延伸的过程，因为有收获、有成就感，学生

4、的学习和模仿过程就显得其乐无穷。例如，我给学生讲解示范武术中的基本手型——拳：握拳，五指紧紧相靠，有力量，有气势；边说边配合语气做出铿锵有力的动作。学生们个个自然而然地跟着做了起来，边做还边模仿老师的讲解。再如，讲大越步前穿，我编了个近似的顺口溜：“右脚向前一步，蹬地挑起，右脚屈踝扣在左膝上，左脚向前落步，空中抬头挺胸，两臂由侧向上摆起，落地时右臂收至腰间，左掌落在右肩处，双眼直视前方。”伴随着优美的音乐和老师的讲解，动作一连串地跟进,相互协调，过渡自然有法，表情专注、毅然。学生们个个摩拳擦掌,跃跃欲试。三、观看武术精彩比赛，催生学生投身体育事业的兴趣运

5、用生动的语言或借助实物、图片、音像、模型、标本、幻灯等形象性教具，能充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程屮学习知识，发展思维，培养能力。现代教育理论非常关注学生个性的发展和培养，主张学生积极主动地自我发展，淡化教师说教功能和家长制式的包办代替。前苏联教育家为、霍姆林斯基说:良是学习的动力。兴趣在学生学习的过程中有着积极的导向和功能周着效应，兴趣是学生自主探索和动手实践的重要内驱力。学生在学校的武术学习仅仅是他们体育研究的萌芽和开始。好的教育不应该是完成了课堂教学就算结束，而应该是通过教师的教学不断地给学生学习的兴趣和动力，

6、不断地激发他们进一步研究的热情。好的课堂应该是新的问题不断产生的过程，甚至诱发学生用一辈子的吋间去钻研。我在学校里积极地开发各种比赛资源，将其转化为学生学习的动力，并借此培养学生的体育兴趣，发展学生的体育潜能。一方面,将平时在武术操训练中表现比较好的同学拼成一个强化班，加强练习。只要是在我们学校的操场、礼堂、学生聚集较集中的场所，一般都可以看得到他们矫健的身影，听到那震撼人心的武术操音乐。这已经成了我校一道亮丽的风景。有的路过的学生情不自禁地停下來模仿、练习，甚至有的老师也积极地要求加入其中，强身健体。另一方面，我还善于捕捉各种体育赛事，通过电视为学生全

7、程播放,和他们一起观看，一起讨论其中的环节，一起感受现场的紧张和成功的惊喜、失败的懊恼，激发学生的体育兴趣，培养体育能人。北京大学教授郭雷先生认为，武术作为中小学的一门课程加以研究，我们教师一定要理解这一课程的含义，一方面，武术是一招一式的动作，是一项强身健体的运动；同时我们要看到，武术还是一种文化，要以弘扬中华民族的优秀文化和加强武术品德的建设为重点，切不可只讲肢体，不要文化，那武术的道路将会越走越窄。加强武术教学的研究，发展学生学习武术的兴趣是尤为重要的因素。