浅谈初中物理科学探究的方法指导

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1、浅谈初中物理科学探究的方法指导江苏省靖江外国语学校、丁红军摘要：对学生学习方法的指导是新一轮行实验。如何比较谁的电阻大呢?学生讨论后认课程改革的重要切人口。本文从初中物理课堂为可以把他们分别连到同一电源上，并分别测教学中如何指导学生在学习上注意培养r口J题意出通过的电流，通过电流大的，该导体的电阻就识、鼓励学生大胆假没、引导学生小心求证、帮小。教师指导学生根据这一实验思路讨论没计助学生形成结论等方面进行了阐述，着重探讨实验装置、步骤，进而共同实验，观察、记录验怎样在物理课堂教学中指导学生掌握运用科学结果。探究法进行更有效的学习，特别是关于弓!导

2、、帮四、帮助学生形成结论助学生形成问题意识方面怎样将理论和实践紧在经历了埘数据、实验现象的准确记录、比密联系作为第一手的资料。较和可能的因果关系进行分析后，教师要_jl导关键词：学习h法『d】题意识猜患艘设学生尝试崩自己的语言对探究结果进行描述，艇好的效果。。攥述时，应力求客观、准确地反映探究的结论。求证探究能力物理学家劳厄-兑：“教育无非是当一切所学中嗣传统教育强桶的“不愤扁，不体教lJ乖要清醒地认识到学生的学识和他们的语青的知识全部忘掉的时候，最后所剩下来的东西。发”，对创没问题情境也虚该是个核心观念，教表述还不能够准确、周密。所以，在学生

3、自己形最后剩下来的是什么?-是“思想方法思维习惯师要在如何使学生渍”和“悱”上徽足文章。在成结论的时候，一方面教师要切忌“灌输”现成和能力”这些“缄默”的知识，这些默默地陪伴学“备课”过程中“备学生”的确是使课堂教学史有的书本结论；另一l方面，注意在不挫伤学生积极生发挥作蹋，谴学生受益终l生的知识。所以，教成效的途铎。’性的前提下，}j{掌生能够接受的方式，使学生的师在敦给学生知识的同时，更甘生透}了学习二、鼓励学生大艟假设结论更科学方法的指导，其中对学生在物理学习过程何进学生在问题情境中或在教嗨启发下主动地例如存第究“电流与电的关系”时，学l

4、卞通过实验得到一系列数据，通过对数据的分析．行“科学探究”方法指导又显得至关重要。对闯题¨J了能的答案做出“猜想”或“假设”，井物瑚课程中的科学探究，是指学生积极获试韩l据经验和已有知识对“猜想”和“假设”徽出有的学生这样捕述结果：“导体两端的电压变犬对，通过导体的电流也变大”也存学生认为“电取物理知识，认知和解决物理问题的重要实践初步的论证。这佯做，可以帮助他ffJ加深对课本阻不变时，电电流成比”。这时，教师应指活动。物理课程中的科学探究涉及到提出问题、内容的领会、野解，可以刺激他们科学思维的发出，第一种描述欠妥，应该是“导体的电阻不变猜想和

5、假没、制订计划、进行实验、收集证据、解腥，还可以使学生知道科学研究中求得卸识的时，导体端的电变大，通过导体的电流也变释Lj结论、反思和评价、表达卜j交流等要素，即方法。例如在“欧姆定律”这一节的教学中，我们大”；仅从数据的数学关系角度而青，第二种描问题一一殴没～_-～检验——结论，是科学探究要研究的课题是“电流的太小那些素有述是可!X的，从物理学的角度而言，这种精适过程的基本环节。闲此，在初中物理教学的课改关”，教师先0j导学生根据已经学过的知识进行是不对的，这种描述把果关系颠倒了，为实践中，我紧紧抓住“积淑获取”和“主动实践”猜想：你觉得电流

6、的大小可能与那些素关?“电是形成电藏的原”，电流随电压的变化两个关键点，从培养学生州题意识，鼓励学生大你猜想的依据是什么?学生讨沦后做了如’F丽变化，所以应法表述为“电阻不变时，电流j删假设，引导学生小心证明，帮助学生形成结论猜想：1．电压是彤成电流的原，电压变大了，电压成正比”这样的描述不仪反映了电流电等方面来指导学生在学习物理中运用“辩攘兢会“着”更多的电茼更快地通过导体，丽单压的数学关系，也符合物理事实。究”法来进行学习的。位时间内通过导体横截面积的电荷(量)越多总之，把科学探究方法引进课堂教学中让一电流越大，此，我们觉得电流的大小珂能电

7、、培养学生的问题意识学生亲历探究的过程，自主探究，可以使学生知能够培养学生问题意识，进而使学生提出有关；2．我们觉得电流的大小可能与电阻有道知识是怎样得来的，不但有助予他们更好地有质量的问题，对学生在学习中确立其学习主关，为导体对电荷的阻碍越大，导体就越不容理解科学知识，而且有助于他们学会独立地扶体有着至关重要的作片j。现代教育理论认为：。易通过，即相同时问内通过导体横嘁面积的电取知识；科学探究方法的掌握和内化，有助于学“任何教学内容郜可以用一个l训题呈现出来，学荷(量)就越少，电流就越小。生发展智力．培养学生收集和处理信息的能力、习的发生，起

8、源于情境变化的刺激，或叫做问题。”：三、弓i导学生4'-6证明获敬新知识的能力、分折和解决问题的能力以在教学中，培养学生的州题意识，爱在“情境变在物理