基于微课的中职计算机基础教学模式探究-论文.pdf

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1、课程教育研究CourseEducationRessearch2015年6月下旬刊教学·信息发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和3．培养学生的科学探究能力果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期生物新课程倡导探究性学习，重发展学生的科学探究能力。的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气将发展科学探究能力列入课

2、程目标，教材也将这部分内容作了重中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、点介绍，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识义务献血等⋯⋯事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，探索精神。如初中生物八年级上册《种子萌发的条件》有的学生也让课堂“活”起来。说外界条件主要是光

3、、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地三、面向全体，分层教学创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课在课堂上，教师应力求因材施教，正确处理好个别差异与最堂交给学生。⋯佳发展之间的关系。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师探究式学习方法能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成盛的求知欲。由此可见，要想提高课堂效率，就必须重视在课堂似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知上对学生探究能力的培养。识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出

4、共同点与区别，顺4．重视思维过程，培养思维能力利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学在培养学生创遗}生思维能力时，重视思维过程是进行教学的生感到知识易学、会学、从而乐学。其次，确定分层教学目标。关键．其教学方法就在于让学生显示其思维过程。例如：“一对教师根据学生实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定夫妇色觉正常．但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿出具有整体性、差异性、层次性的目标。子中患色盲的机率是多少?”教师提问时，不是问这道题怎样做，如在八年级下册“生态系统”教学时，后进生能掌握

5、最基而是问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?”、“说说本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因你的思考步骤”等。人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，素与非生物因素之间的关系，了解生态系统的成分和认识食物链、这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的食物网；优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及生态系思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生“吃思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取得了”

6、，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。再次，设计多知识的本领。再如在学习“关注食品安全”这部分内容时，教师层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，可让学生将自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上，让学生对做到由浅入深、不同要求、步步升高、使之呈阶梯形，让学生顺这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己“梯”而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，的发现在班上进行交流，然后再让学生谈谈在生活中如何注意食激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次品安全，学生各抒己见

7、，互相补充，一节课下来，学生人人感到练习活动中得到和谐发展，同步提高。收获不少。在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，基于微课的中职计算机基础教学模式探究王爱文(大连交通技师学院辽宁大连116013)【摘要】伴随着无线网络的普及、视频压缩与传输技术的成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网逐渐进入“微时代”，微课也成为“微时代”语境下一种新探索。本文结合微课的特点，当前中职计算机基础教学模式的现状，从教学内容、教学目标教学方法、教学评价几个方面对基于微课的中职计算机基础教学模式进行了探究。【关键词】中职计算机

8、微课教学模式【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095—3089(2015)06-0159—02一、当前中职计算机基础教学模式的现状2．微课的特点中职计算机基础教学的主要目标是理解信息技术基本概念，(1)以视频为主要载体虽然微课可以采用其它媒体形如掌握计算机软硬件系统基础知识和基本操作能力，能够熟练运用录音、图片、动画、PPT等)作为载体，但主