二十世纪教学理论的发展脉络

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1、第1章二十世纪教学理论的发展脉络.1.1二十世纪外语教学理论的发展脉络宁波大学外语学院芮渝萍【内容提要】行为-结构主义、转换生成语法-认知理论、交际教学法是本世纪外语教学发展的三次飞跃，它们在相互继承，相互批判中成长，从不同角度丰富和深化了我们对外语教学本质的认识。外语教学理论的发展趋势是走向融合。同时，由于认知科学的发展，外语教学理论正酝酿着一场新的革命。1.0引言二十世纪是语言教学蓬勃发展的世纪，两次世界大战和世界经济相互渗透，为外语教学的理论和实践提供了前所未有的发展机遇。各种理论与方法层出不穷。然而，真正具有世界范围影响，并在今天仍具有指导意义的理

2、论大约有三种：行为-结构主义，转换生成语法-认知理论，交际法(或曰社会语言学-语言习得理论)。这三种理论在语言教学的各个方面：大纲设计、教材编写、教学方法、教学评估等等，都在特定的历史时期独领风骚，对人类更深刻地认识语言和语言教学的本质及规律做出过不可磨灭的贡献（Larsen-Freeman,1986;Stern,1983）。经过几代人的不懈努力，终于使语言教学在人类知识体系中找到了其应有的地位，成为一门独立的学科。Richards认为（1985:62），如果我们对外语教学的本质与规律缺少深入探索和准确把握的话，外语教学中的许多问题就不可能解决。因此，在探

3、讨面向21世纪外语教学的基本进路之前，有必要对本世纪各种重要的外语教学理论做一个全景式的描述。在本世纪即将结束的时候，我们有理由认真总结一个世纪以来人类在外语教学研究和实践中走过的道路。1.1行为-结构主义行为-结构主义作为一种外语教学法以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行面向21世纪外语教学论.2.为主义为其教育心理学基础。Stern(1983:136)指出：“在对语言教学产生过真正影响的各种理论中，美国的结构主义恐怕是最重要的……不了解它，就很难把握语言教学随后的发展脉络。”美国的结构主义源于布龙菲尔德的名著《语言》。该书1933年出版后，立刻

4、在语言学上引起了一场革命性的风暴。Block(1949:92)指出：“1933年以后，语言研究上对分析法的任何有价值的改进，无不源于布龙菲尔德的这本书。这样说决不过分。”然而，布龙菲尔德之所以写这本书，他的本意和语言教学并无干系。他的意图在于：把语言学真正建成一门科学。他为他的同代人提出了两大任务：(1)界定语言学和其它科学的关系；(2)建立一套统一、和谐的语言学概念和定理。布龙菲尔德希望语言学能成为一门建立在实证基础上，能够描绘客观事实的科学。他竭力主张并身体力行把语言学研究的对象限制在话语的形式特征上。在布龙菲尔德看来，语言学的任务就是要研究采集到的话

5、语样品，努力揭示语言的规律和结构。因此，布龙菲尔德在当时的影响仅限于语言学界，是第二次世界大战把结构主义语言学引入了外语教学界。第二次世界大战伊始，美国行政当局就意识到美国军队在境外可能遇到的语言问题。美国政府组织了一批语言学家专门准备一套教材，以便能更有效地向美国士兵教授外国语言。这些语言学家把结构主义语言学的基本观点运用到教材编写中。这些基本观点被浓缩成五句话(Bloomfield,1942)：1．语言是讲，而不是写。2．语言是其母语者日常所说，而不是别人认为他们应该怎么说。3．世界上的语言各不相同。4．语言是一系列行为习惯。5．要教语言，而不是教有关

6、语言的知识。美国的行为主义首先源于心理学。行为主义者认为，心理学不应该研究无法实证的“意识”或者“精神生活”，而应该研究看得见、摸得着的“行为”。布龙菲尔德把行为主义嫁接到他的结构主义语言学上，为语言教学开辟了崭新的局面。他提出外语教学应该包括：(1)对语言进行结构分析，进而编出分级教学材料；(2)由训练有素的语言学家来演示这个分析过程；(3)教学实行小班上课，在母语者的帮助下每天坚持几个小时的操练；(4)听、说放在首位。卡洛尔(Carroll,1953:191)进一步阐发了这种观点：“语言就是已经学会的一整套习惯性反应的总合。”他后来又说：“大量的社会习

7、惯要尽可能地成为自然反应，成功的外语学习就第1章二十世纪教学理论的发展脉络.3.必然要求耗费大量的时间，这时间的大部分应用于重复操练上”(Carroll,1964:43)。1957年斯金纳出版《语言行为》一书（Skinner,1957），把行为主义推到了极至。他认为语言学习就是通过强化过程获得语言行为。无论是接受活动(听、读),还是表达活动(说、写)都要求对大量的语言差异加以区分掌握。这些语言差异可以通过合适的表现和强化练习教给学生。因此，语言学习是一个刺激-反应(stimulus-response)的过程，一个重复操练的过程。语言习惯与非语言习惯的形成过

8、程，并无本质的区别。一只老鼠学会压动一根平杆而取得食物的过程与人学