学生学英语羞于启齿的成因与反思

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1、＼教学园地＼学生学英语羞于启齿的成因与反思刘婧“语言是用来交流的。”它是人们用于交际的一种工具。培养学生运用语言的能力即交际能力，就是英语教学的首要任务，也是英语教学的最终目的之一。《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，重视对学生英语口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。然而，目前很多学生学习英语的一个最大障碍就有的是因为基础较弱、词汇量不足而不敢说；还有的则是不敢大胆开口说，羞于启齿。他们虽然在英语课上能是因为多次被教师打断，

2、渐渐失去口语表达愿望的。总读、能说，但在课外，几乎听不到他们自觉用英语来交之，有些学生宁把自己当听众，也不参与到英语交际流。有些学生虽然积极性也很高，但一到要用英语来表中。对于这些不同的学生，教师应该加以区别对待，要达自己的想法时，就抓耳挠腮，不知所措。因此，笔者关注他们的个别差异性，采取正确积极的评价，以不使针对“怎样培养小学生的英语口语交际能力”这一问题学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略展开研究，就这些现象作了一些分析和归纳，同时也提学生的错误，采取鼓励、肯定的态度，消除学生怕犯错出相应的教学建议。误而不敢开口的心理焦虑，使学生

3、经常不断获得成功学习英语的终极目的是运用这种语言进行交流，并的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。从交流中获取信息。俗话说“拳不离手，曲不离口”，同时，教师还需要不断改进自身的教学方法和策要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多加略，可采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、看图说练习。许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的画、做游戏等方法，为学生创造更多运用英语进行交流情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在的机会。例如在每节英语课的前5分钟，笔者都和学生进于他们身处外语的环境中。但由于学生并不是生活在英行Dailytalk，

4、采用多种师生互动的形式，内容不一。语的语言环境中，他们遇见外国人并能与外国人对话交笔者尽可能将一些难度较低的话题交给一些不敢大胆开流的机会非常少，在他们的生活中，绝大多数父母也基口的学生去说，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助本上不可能用英语与他们对话，所以课堂外，学生使用他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设一的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。这种和种轻松愉快的情境和氛围，不能引导学生大胆说，学生学生一起轻松和谐的交谈，既缩短师生的距离，又使学也不容易主动积极地参与。如此一来，拳离

5、了手，曲离生的语感能力得到培养，效果很好，是促进他们英语交了口，就自然难以得到全面的提高。际的好方法。课堂上，教师就应从交流的实际角度出发，可以在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进采用情景教学的方式，创设良好的交际环境，激发学生行大胆的扩充与改革，把与学生学习、生活交往密切相关的交流欲望。课堂外，教师还应该有意识地为学生创造的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔英语学习中，由简到繁、由浅入深地反复重现，从而使学生的天地。在校园内外，教师遇到学生都主动用英语打招的语言储备“滚雪

6、球式”地上升，使学生在学习课本知识的呼，用简单的英语与之会话，在学校班级黑板上开辟英同时又掌握大量积极而有效的语言信息。语角、校园英语广播等，使学生时时处处都接触到英另外，教师还可以多开展一些主题鲜明、形式多样语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。这样，学生的课外活动，应体现自主学习、合作学习的特征和由课在英语大环境的推动下，会主动地投入实践，口语能力内向课外、由校内向校外延伸的特点。例如每周开展英定会在口耳相传、耳濡目染、互学互促中迅速提高。语角活动，自编自演英语童话剧，举行英语歌曲比赛、在大量英语信息传递和交流的课堂上，学生的听说英语故事大赛

7、等。活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着通过以上措施的实践，学生明显比以前敢说英语，学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、愿说英语，爱说英语了。这种口语交际能力的培训并不语法上有什么差错，就马上打断学生的讲话进行纠正，是一朝一夕的事情，决不能急功近利，必须持之以恒。影响他们完整地表达。笔者相信，只要教师给学生创造一个良好的语言环境，有些学生不仅是课后不习惯说英语，有的甚至连在并能适时采取有效策略，不断激励、肯定学生，他们的课堂上也不愿意开口说英语。他们有的是因为经常被教英语交际能力一定会有更大的提高。师忽视，而没有机会说英语

8、；有的是因为怕出错紧张；(作者单位：南京市小行小学)2010年3月上第7期(总第193期)—厂雨一一12O一