实习护生临床能力培养模式的研究

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1、CHINESENURSINGRESEARCHOctober，201OVo1．24No．10A文章的写作。通过考试引导，在平时的I床护理课程当中逐步治成功。同时考试结果显示护生的综合技能较考试前也有很大渗透科研的方法和意识。从最初的老师命题文章到最后的专业提高。科研论文，逐步肯定护生的能力产生成就感，让护生从兴趣出发4小结培养写作能力。考试作为评价教育的检测手段，它对教育活动有很强的导3．3语言表达能力和沟通能力的提高高职护理教育主要面向作用。本研究通过改革考试，把社会需要与护生的素质教育向社会培养实用型、技能型人才，需要护生具备最基本的交流与联

2、系起来，从高职护生的实际情况出发，注重提实高护生学习积极沟通能力。考试改革前护生的学习是属于被动接受的，遇到不性，各种实践能力，分析问题、提出问题、解决问题习的综合能力和会的问题跳过，自己翻书查资料的情况很少，和别人进行沟通交科研兴趣的培养取得了很好的效果。同时，为探索适应素质教流讨论的情况更少；操作考核注重的仅仅是动手能力。考试改育的考试模式，真正实现科学的运崩考试，构建护富有高职㈨特色的革后高职护生语言组织和表达能力有了很大提高。教师需要根考试模式提供了理论依据。据考试内容，把人际交往深入课堂、融人实践。在病例分析讨论参考文献：过程当中必须

3、要进行小组讨论组织好语言发表自己的观点才能[1]王海平．浅谈护理高职教育职业能力培养[J]．卫生职、i教育，有这部分成绩；实验课利用高仿真模型人(ECS)模拟逼真的临2007，8(13)：1】1—112．床环境，护生根据不同情景进行护患之间的交流，护士和护士E2]降伍庆．高等护理教育中加强创新教育的思考[J]．护理研究，2005，19(9B)：1867．之间的合作，护士和家属之问对话等，让护生在自然而然的护理E3]满力，高丽华．考试改革对高职护生学习积极性的影响[J]．护理研过程当叶]语言表达和交流都得到了很好的锻炼。究．2009，23(5B)

4、：1304—1305．3．4综合分析能力的提高护生除了必须具备过硬的护理技E4]潘华．高职教育中护理教育改革的探讨[J]．西北医学教育，2005，术和护理理论知识之外，还必须具备融会贯通的综合分析能力。13(5)：477—478．改革前的护理教学当中缺乏病例分析，实验考核的只是单个护[5]齐秀桂，王绍清，冯永军，等．改革考试方法促进高职护理教育发理操作，面对病人视线只能集中在一点，然而临床病人需要的是展EJ]．卫生职业教育，2007，8(25)：98—99．全方位的、个体化的护理。改革考试模式之后，护生的综合分析[6]费素定，王小丽，徐金梅．E

5、CS情景教学在急救综合技能培训中的能力有了明显的提高。采川病例分析讨论将学过的知识与临床应用[J]．护理研究，2010，24(4B)：1017一l018．病例结合起来；利用ECS设立情景模拟进行综合技能考核当作者简介王小丽(1980)，女．河南省洛阳人，讲师，硕士．从事护理教中，护生需要根据病人的情况进行综合分析，比如创伤的救护，育、临床护理研究，【：作单位：315004．宁波天一职业技术学院；费素定工就要考虑病人现在最关键的是处理气胸还是止血或者是同定，作单位：315004，宁波天一职业技术学院。不同的方法注意事项的不同等。只有灵活运用学过的

6、知识和技(收稿口期：20j0—06—02；修同口期：2Ol』_【)j一14)(本义编辑孙玉梅)能并且理论联系实际，做好最充分的分析判断才能够将病人救生临床能力培养模式的研究trainingmodeofclinicalabilityofstudentnurses薛燕XueYan(SecondHospitalofShanxiMedicalLTni~ersity．Shanxi030001China)摘要：[目的：j对实习护生进行职业能力培训和教育，为临床培养合格护理人才。[方法]随机将实习护生120人分为实耳争组和对照组．每组6O人，实习前实验组采用

7、以临床能力培训模式进行培训．对照组采用传统的实习教学法。培训后及实习后1O个月．考核两纽护生临床能力，进行相关理论、客观结构化临床考试(OSCE)、临床能力评价。结果实验纽除职业情感项目外．在知识技能应用、沟通、安全意识、思维品质等方面的能力均明显高于对照组。结论该能力模式训练能有效提高护生的职业能力．模式化的能力训练应成为临床实习的必备课程。关键词：实习护生；能力：培养中图分类号：G642．44文献标识码：Cdoi：l0．3969，】．issn．10096493．2010．28．041文章编号：1009州9201r)1OA—Z620Jj护生的

8、能力教育是岛等护理教育的重要}人j容．如何有效提护押々业的知识和技能体系．帮助护个性成}乏和牡规划，为高护生临床[作能力，满足社会需要是摆在每个教育机