从建构主义浅谈计算机辅助教学

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1、iII瞅搦I．争鸣Sc科ience&技Tech视nology界Vision从建构主义浅谈计算机辅助教学张金华(长春建筑学院，吉林长春130012)【摘要】计算机辅助教学作为一种与传统教学模式迥异的教育方式是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，本文基于这种教学模式本身的特点与要求，以建构主义学习模式为基础，就如何利用这一模式进行了初步探索。【关键词】建构主义；计算机辅助教学；学习模式0引言时也可开展联想记忆法及对比分析法图文并茂。如embarrassed(尴尬的)，fo0tballfield，supermarket。多媒体以其真实感和趣味感刺激学生信息时代的到来迫切的要求课堂教学注入更多新元

2、素．使之焕发感官．学生在逼真的环境中熏陶．其思维也随之流畅。生命的活力．从而优化课堂教学．提高教学质量也满足当今学生的感CAI具有信息量大、效率高的特点。官需求。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是传统教学中。教师的讲授是有限的，同样，学生间的交流也是有限创造力和创新精神。”当下知识更新速度快，学生学习的性质应当由传的而CAI模式因其能在单位时间内向学生提供高容量的语言材料授性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识的传授，更应重视激而成为信息输入的有效途径学生在有限的单位时间里获得大量的信发学生的学习兴趣．促其形成有效的学习策略：语言教师在教学内容息．从而可以大大提高教学效

3、果。上，要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化，培养人文精神；在教学方法上．要有中国特色同时参考国外先进的教学方法。E时代下的3运用多媒体。让学生主动探究学习语言教师精通外语的同时要具备熟稔的电脑操作技能．恰如其分的运建构主义学习提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习：在建用现代教学手段才能胜任知识的传播者这一要职。构主义模式下．教师与学生的关系发生变化。学习者必须通过自己主当下计算机辅助教学(ComputerAssistantInstruction)这种新型现动的、互动的方式学习新知识．教师不再是以自己的看法及课本知识代化教学方式．也是未来世界教育技术的新趋向．CAI的兴起是整个来直接教给学

4、生．而是根植于学生的先前经验的教学。而且。在建构主教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象义的教学活动中．知识建构的过程在教师身上同样发生．教师应随着性、新颖性、直观性、趣味性等特点。激发学习兴趣的同时，使他们能成情景的变化，改变教学方式以适应学生的学习。形成平等、互动、合作为学习的主体，变被动学习为主动学习。目前，在课堂上运用多媒体进的师生关系。与传统教学相比，此环境下教师的定位有所改变：教师不行教学．在我国已经成为较普遍的教学实践，并朝着课堂媒体设备更再是传统教学中的教导者。在计算机辅助教学中．教师是“顾问”。是资新的现代化方向发展源提供者。教师成为提问专家．而不是答案提

5、供者；教师鼓励学生越来1现代教育思想为教学改革提供了理论基础越多地“自导”。教师转成学习组的一员，与学生共享学习的趣味性。建构主义学习环境下教师地位和角色的转变．并非意味教师的角近年来．认知学习理论的新发展——建构主义学习理论逐步流色弱化，相反，在建构主义学习理论中，为促进学生对知识的建构，教行。建构主义者主张．世界是客观存在的．但是对于世界的理解和赋予师所做的工作更多，对教师能力的要求更高，不仅要精通教学，且要掌意义却是由个人自己决定的。学习不是教师把知识简单地传递给学握现代化的教育技术多媒体辅助语言教学环境对教师提出了新要求生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息．与挑

6、战：熟练使用相应的软件、硬件设备。熟悉语言教学软件以及互联而是主动地建构知识的意义。建构主义学习理论基本观点为：网上的外语教学资源。并且能动手制作以计算机为媒介的资料。新的1)知识是主体与客体在与客观环境的相互作用中获得的．而不是教学手段与教学环境呼唤新的教学理论．作为在这样一种教学环境下靠教师的传授得到的：的外语教师。还应了解、掌握语言学方面的新动态，把多媒体计算机辅2)认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的助语言教学知识与语言学知识以及教学法方面的理论知识结合起来．建构主义学习理论强调发挥学生认知主体作用．认为学生是信息进行相应的教学理论研究。加工的主体，是意义的主动建构者；同时又

7、不忽视教师的主导作用，认CAI这一全新的教学模式．亦是一种开发潜力极大的教学模式。为教师是意义建构的帮助者和促进者。而多媒体计算机辅助教学所具在英语课堂上．如能适时地使用计算机多媒体教学系统。创设相应情有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境境。解决英语教学的视听问题。使学生通过视听感知语言素材，发展视2合理运用多媒体，改善教学方法。提高教学质量听能力：同时发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和