语法、词汇与功能结合的教学语法模式刍议

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1、丁崇明2003语法、词汇与功能结合的教学模式刍议《云南师范大学学报（对外汉语与研究教学版）》第2期语法、词汇与功能结合的教学语法模式刍议丁崇明（北京师范大学汉语文化学院,北京100875）[关键词]语法；词汇；功能；教学模式[摘要]某一句式都与特定的词联系在一起，在对外汉语教学中把语法、词汇与功能结合在一起，可以使学习者在较少时间内有效地掌握汉语的某些用法。以谓语中心语为中心的句式、词汇、功能教学模式是这种教学模式的重点。另外也可以以特殊句法成分、特殊句式或某些语法范畴为中心归纳出一些句法、词汇、功能的教学模式。DINGChongming(CollegeofChineseL

2、anguageandCulture,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)Keywords:Grammar;Glossary;Function;Teachingmode.Abstract:Acertainsentencepatternisalwaysassociatedwithacertainvocabulary,sothestudentscanmastersomeusagesofChineseeffectivelyinashorttimeifwecombinesyntax,vocabularywithfunctionint

3、heteachingChineseasasecondlanguage.Thisteachingmodetriestorelatethepredicatetosentencepattern,vocabularyandfunction.Italsocanbeadoptedsometeachingmodeswhichlinkaspecialsyntaxconstitute,specialsentencepatternsorsomegrammarcategorieswithsyntax,vocabularyandfunction.卞觉非（1992）提出了汉语交际语法的构想。法学习与

4、词汇学习以及交际功能结合起来，在语该体系着眼于“按照从内容到形式这一模式编织言模式中注入的使用频率较高的词汇，让学生通语法系统，组织教学语法。”把汉语语法的交际功过这些模式的学习掌握活生生的语言，能够举一[1]能分为三个层次，下分110个子类目。赵金铭反三，学了就能较为熟练地使用。这一教学语法（1994）认为教外国人的语法有以下特点：是教模式是有一定理论基础的。转换生成语言学理论学语法不是理论语法，教外国人的语法与本族人认为人们习得语言，并不是一句一句地学会语言的语法不同，这样的语法是从意义到形式而不是的，不论是第一语言或是第二语言，人们掌握了从形式到意义，不仅是分析的语法

5、更是组装的语一定的语言模式，同时掌握一定量的词汇就能够法，不是孤立的讲语法，而是在语际对比中讲语生成出自己从来没有说过的话语。[2]法。该文对于对外汉语教学中的语法教学具有特定的句式都与特定的词联系在一起，我们指导意义。赵金铭（1996）论述了对外汉语语法试图归纳出出现在特定句式中的常用词汇，把具[3]教学的三个阶段及其主旨。陆俭明（2000）专体的词语的学习与语法结合起来，使学生学到的门论述对外汉语教学中的语法教学，讨论语法教常用词汇能够在句子中运用。另外，有的特殊的学在对外汉语教学中的定位问题以及语法教学教语法范畴，如动态常常出现在一定的句子格式中，[4]什么的问题、怎

6、么教的问题。这些学者的讨论总结出这些基本格式对于掌握其基本用法是有帮对我们考虑语法教学有很大的启发。助的。另外从交际功能的角度也可以归纳出一些我们认为在对外汉语教学中应该把语法、词与词汇相联系的句式。总之语法、词汇与功能结汇与功能相结合，使学习者通过有限的语言材料合的教学语法模式突出实用性，不为系统性而系的学习更加有效地掌握汉语，起到事半功倍的效统性，有时会有交叉，它是一个开放的系统，我果。我们之所以提出这一方法是力图把枯燥的语们可以不断地填进对学习者有帮助的句式、词汇1格式。5NP（有生）+到/去/来+地点+参观一、以谓语中心语为中心的句式、词/考察/访问+单位/情况汇、

7、功能语法教学模式（5）考察团要去西部考察治沙种草的情况。1．1以谓语中心语为中心的句式、词汇、6NP（有生）+到/去/来/在+地点+参观功能教学模式，可以分为以动词为中心的，以形/考察/访问+时段词语容词为中心的，以名词为中心的。这三种又可以（6）世界银行考察团去西部考察了两周。细分。各种以某类语义相近的常用词为纲，首先通过以上句式和词汇的学习，学习者可以由举出其基本句式，然后按难易程度以及大致的习易到难地掌握与这一句式相关的句式和词汇，从得顺序举例简要说明，这些句式有的要根据情交际功能的角度出发，也可以掌握与这些