2013年暑期骨干教师培训.doc

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1、2013年暑期骨干教师培训简 报第四期2013年7月23日【专家引领】高效课堂的20个教学主张…………………………2【印象北师】就这样被你征服…………………………………………5北师大，叫我怎能不痴迷……………………………6【静听花开】一次教育灵魂的洗礼……………………………………6我能成为好教师…………………………………………7洗尽铅华，走进真实的课改课堂………………………8我的学习感悟……………………………………………9关注学生，读懂学生……………………………………10“我的20个课堂教学主张”……………………………1114【专家引领

2、】高效课堂的20个课堂教学主张钱守旺，全国特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，北师大版小学数学课标教材分册主编，现为北京市朝阳区教育研究中心教研员。被老师们亲切地称为“有水平，没架子的特级教师”。他教学基本功扎实，课堂教学有特色，教研成果丰硕。在长期的教学实践中逐渐形成了自己“稳中求活，活中求实，实中求新，和谐自然”的教学风格，他提出的“20个教学主张”对一线教师非常具有指导意义。14主张一：观念更新，理念内化。课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次是一个以反思已有经验为

3、基础的实践过程。课堂教学的最终目标在于改变学生学习状态，实现效益最大化。因此，教师要把教学的注意力从自己讲得如何转移到关注学生学得如何。努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究，打造具有愉悦感、充实感和成就感的“三感”课堂。主张二：读懂学生，高效对话。教师要读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、更要读懂学生的情感。只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效地教学。主张三：读懂教材，丰富内涵。在钻研教材时，教师要在“深入”上下功夫，在“浅出

4、”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”主张四：先学后教，少教多学。即学生的学习在前，教师的教学在后。先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。后教可以使教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。先学后教可以使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展。主张五：教不越位，学要到位。教师、学生定位要准确，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要努力做到“书本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，规律让学生找。”主张六：植入文化，增加浓度。当

5、数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，教学就会更加平易近人，数学教育就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。主张七：渗透思想，增加深度。数学课程不仅仅以教会数学的概念、公式和计算程序、解题方法为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。14主张八：适度拓展，增加广度。根据数学知识的内在联系，教师应尽可能伸长“学习的触角”，对所学知识进行适当拓展延伸。主张九：局部美容，增加亮度。某个教学环节如果涉设计的特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激发起来，课堂气氛就会非常活跃，教学效果就会非常好。

6、主张十：问题引领，增加温度。数学教学应“由教师提出问题”逐步过渡到“由学生自己提出问题”。如果将问题的回答时间从3秒延长到7秒，学生就能给出考虑更周全的答案，同时这将有助于学生成绩的提高。主张十一：形结合，化易为难。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观（主要指利用图形描述和分析问题）、数据分析观念、运算能力、理解能力和模型思想。主张十二：善于举例，深化理解。抽象性常常被说成数学最为基本的一个特性。帮助学生较好的理解与掌握抽象的数学概念与数学理论，这是数学教学的一项基本任务。实现这个目标的一个基本手段就是恰当

7、的举例——会举例，善于举例。主张十三：巧设练习，激活思维。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现。主张十四：让出黑板，天地更宽。教师必须关注、研究学生的学习情况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境。主张十五：精心预设，动态生成。教师由头脑清晰的讲授者转变为反应敏捷的倾听者。主张十六：裸学思想，深度参与。数学教学过程中充分暴露数学思维过程，有些内容可以让学生提前预习，但涉及到公式、概规律等的内容要尽量保持它们的神秘感，等待学生亲自揭开神秘面纱。14主张十七：四基扎实

8、，后劲充实。主张十八：既为经师，又为人师。教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心、有耐心的教师比那些看起来冷漠、无情、烦躁的教师教学效果会更好。主张十九：洗尽铅华，返璞归真。数学课堂不需要虚