高二语文《将进酒》教学设计.doc

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1、《将进酒》教学设计张宏教学目标：1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性；3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。课时安排：1课时。教学过程：一、导入1、在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。2、与李白喝酒有关的诗句杜甫《饮中八仙歌》有对他的精彩述：　　李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。　　天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。李白所

2、写的与酒难舍难分的传世佳作等也俯拾即是，如：　花间一壶酒，独酌无相亲。 　举杯邀明月，对影成三人。 　　　　　　　——月下独酌兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。 　但使主人能醉客，不知何处是他乡。 　　　　　　　　　　——客中作　百年三万六千日，一日须饮三百杯。 　　　　　　　　　　 ——襄阳歌 　抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。　　　——宣州谢朓楼饯别校书叔云二、释题：1、《将进酒》原为汉乐府的曲调，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将，请、愿之意，《诗经·卫风·氓》中有“将子无怒”句。这个“将”与诗句“呼儿将出换美酒”的“将”音义不同

3、。2、唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。岑勋，李白称他为“相 门子”。元丹丘是当时著名的隐士，主要隐居地在嵩阳。四、整体感知1、教师朗诵，同学们听的过程中把握节奏、停顿、语速、轻重、抑扬等2、学生齐读，感受五、指导诵读结合单元要求：以声求气，吟咏诗韵，指导规律1、韵字开口度越大，越容易表现昂扬之情；开口度小者，易与凄婉之情吻合。2、注意句中的停顿与节拍：五言诗一般是“三二一”

4、或“二一二”，七言诗一般是“二二二一”或“二二一二”；3、短句一般语速稍快。4、把握作者的情感色彩的变化，注意朗读时停顿、重音、语速、语调等。六、分析课文：好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。但是作者在这个诗歌中的感情并不单纯是欢乐的，而是在不断的变化，下面我们就着重结合诗歌中作者的感情变化来指导和把握朗读。请大家思考和讨论这个问题：讨论和探究：：作者运用怎样的手法，将诗歌中不同阶段的什么感情表现的淋漓尽致？我们应该如何结合这些感情来把握朗读？（一）、把诗歌分为四个小结，分四组请学生讨论发言（二）、老师评价、强调、总结（穿

5、插于学生的发言之中）（三）、每个小组发言之后示范朗诵1、诗歌首两句（第一组）时光易逝，人生易老——悲伤比兴（来之势不可挡，去之势不可回；以河水一去不返喻人生易逝）、夸张（反向夸张，把短的说的更短，伟大豪壮的说得更伟大豪壮）和对比（黄河的伟大永恒对比反衬生命的渺小脆弱）2、“人生得意须尽欢”至“请君为我倾耳听”（第二组）（）人生如梦，及时行乐——欢乐夸张欢的原因：①既然人生短暂，何不及时行乐？②悲又何益？既然此处失意，就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。3内在也有愤慨，从貌似消极的现象中露出了深藏其内的一种怀才不遇而又渴

6、望用世的积极的本质内容来。既然是把酒行乐，就不免举杯相劝。诗人呼告朋友，“将进酒，杯莫停”。而且长歌一曲，以抒心志。但诗人的心情好像并不真的不痛快。就让我们来看看下面的诗句。3“钟鼓馔玉不足贵”至“斗酒十千恣欢谑”（第三组）蔑视权贵，志不得抒——愤懑主旨句“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”是诗人的真心话吗？不是。是仕途失意，志不得抒的愤慨之词。“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”诗人为何举陈思王曹植的例子来对自己的观点加以说明？一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。诗人此例是拿曹植自比，抒发内心的愤懑。面对着古来圣贤皆寂寞的现实，诗人内心有太

7、多的不满和不平。这无限的激愤表现在行为上就成了怎样的表现？4、“主人何为言少钱”至最后（第四组）反客为主，酒酣意浓——狂放夸张5、总结:李白的愁怀在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？悲伤――欢乐――愤激――狂放七、学生读一分钟，然后请学生挑战（分别请一个同学）1、朗读，要求把握感情的变化。2、背诵八、课堂总结全诗感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。真是——“这次地，怎一个愁字了得！”而这所有的感情之下作者内心的“愤”也是

8、一直如影随形的，各种感情的体现都是“愤”的一种外化！九、实战练习（学生先齐读，然后稍作讨论，请学生来分析感情和手法，并范读）登金陵凤凰台李白凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代