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1、第3卷第7期读与写亲志2006年7月.o.7Vbl3NReadandWritePeriodiealJuly2006浅谈创设问题情境的原则王瑞岭,0(河北广平一中河北广平邮编57650)摘要:本文以当代教育心理学、教学论、学习论为理论依据,探索研究了创设问题情境的基本原则,供实践中借鉴.:关键词创设问题情境原则:G632.0::一一一中图分类号文献标识码e文章编号16721578(2006)07005303“学起于思,思源于疑”。心理学研究表明,思维总结构存在差异。很多教师往往从自身出发假定问题的存一定问题情境中产生的,思维活动就是不断地发现,,是在在或者靠推测来假
2、设学生存在的问题以此来确定教。,问题和解决问题的过程所谓问题情境是指个人觉察学,,思路结果往往造成以自己的理解代替学生的理解到的一种有目的但又不知如何达到的心理困境,问题情以自己的思维代替学生的思维。教师胸有成竹如先知先境的核心是呈现出的新问题,它与学生原有的知识、经觉,、学生却想不明白:为什么是这样,怎么想到要这样,,。,,。验相冲突导致认识失衡从而产生思维动机那么做?教师说得天花乱坠学生茫茫然无动于衷这种作,如何创设恰当的问题情境呢笔者认为应遵循以下原法严重扭曲了教与学的关系,忽视了学生的主体地位。:,则结果是教师认为所有内容和方法讲过了学生就都会了,1目的性
3、原则其实很多学生离预想的效果还差得很远还需要强化和目的性原则是指问题的设计要符合教学目标的要巩固。教师认识上的偏差既造成夹生饭,又失去了纠差,。一节课的问题很多,。,:求要有一个明确的目的如果不补漏的良机贯彻适宜性原则必须注意以下两点,.加选择往往会使问题繁杂而缺乏中心抓不住重点、难21在学生的知识基础和认知能力上提出问题。建构主,。,:,点从而造成事倍功半教师设计问题时首先要服从义认为学习是建构内在的心理表征的过程学习者并教学目标,考虑要使学生学到什么,思考什么,学会何不是简单地把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经种技能,形成何种能力和品质,提炼出能反映教学重
4、点验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。只和难点的中心问题,做到有的放矢。调查显示,教师教有当所教的东西使学生在,己有的经验上感觉到问题学。,:一是目的不明确生才能从事积极的思考和创造活动学中存在两个问题有的教师夸夸其才会被有效地同谈,问题,,迁回曲折,就是问不。因此,,一个又一个枝叶繁茂化教师地创设问题情境时要充分了解学生的;还有的事无巨细,,不交待清楚不知识底数和认知特点,;到关键处面面俱到做到了如指掌要根据知识内容,,主要问题,走路小问题用时不少却没有足够的时间去的特点和教学要求将学生己有的知识经验与将要学习突破、去强化。二是目标过多且分散,本想巩固
5、知识但的知识联系起来,从学生的角度发现问题,以学生最易;接。:那些和学生己有知识用在理解和应用上的时间却不足想让学生掌握一定的受的方式提出问题研究证明方法、技能,连举一反三、反复训练都做不到。东一榔经验有一定联系、学生知道一些但又不能充分解决的问,学,。,,“头西一棒习的内容不少学生掌握的却不多贯彻题极易引起学生的认识冲突使学生心求通而未,、”“”,目的性原则就是要在重点难点问题上舍得花时间下解口欲言而不能激发他们产生迫不及待的探求,。力气,让学生真正理解并掌握它,达到熟能生巧、触类欲望全身心投入到积极的思维活动中.旁通。教学中,要对学生中存在的问题精心剪裁,选择
6、22问题的难易要适度,要有利于学生智力的发展过易,,,,具有典型性和代表性的问题围绕重点问题设计成层的问题学生不需思考就可解答根本不能构成问题情,,,:,次递进环环相扣的问题组形成众星捧月的态势诱境而过难的问题学生找不到思维的起点惘然不知所导学,,。,生逐步认识到问题的关键所在以便集中精力突从这既挫伤了学生学习的积极性又阻碍了学生智力。,,出重点,突破难点。的发展因此只有难易适中的问题才能激发学生的,,。2适宜性原则认知冲突构成有效的问题情境引起思维的共鸣维果茨基认为,教学适宜性原则指问题的设计既要适宜学生对知识的建不应局限于对知识的简单理解,又要有利于学生智力的
7、发展。调查研究发现:,而应走在前头,,创造最构很多和应用着眼发展学生的智力。,教师实际教学效果往往达不到所预期的理想效果。其主近发展区所谓最近发展区是指学生借助教师的帮助要原因是:。因此必须在学生学生的认知结构与教师认为他们己有的认知和指导才可以达到的解决问题的水平:一一兴收稿日期2006715第3卷第7期犊与写森志2006年7月u..eaanreerocaJly2006丫bl3No7RddWitPidil,,,的,,分可先提认知理解性问题再提应用和分析性问题己有的知识经验上考虑学生发展的需要努力创造,。那些具有一定思维容量和思维强度需要学生在教师的最后是综合评价
8、性问题,启
