不该忽视的“铁匠华希特”

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1、的感受、体验和理解”我们可以采用写批注的水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万形式来引导学生钻研文本。批注的形式主要紫千红总是春。⋯如在读了《海伦·凯勒》中指两种，一种是对作品中人物的评价。如在学“1990年，海伦考上了大学”一句时，我发现学习了《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的生的批注可谓丰富多彩。有的写道：“功夫不评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受负有心人，你的努力终于成功了，为你高兴!，，教与心爱丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后有的写道：“一个双目失明，双耳失聪的人，通羿的评价：“一心为民，

2、力大无比。”有的学生写过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不研下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”第简单!”有的写道：“没有沙利文、萨勒两位老二种是对语言文字的评价，指出作者谴词造句师，哪里有‘海伦考上大学’这一激动人心的结之精妙。如在学习《孔子游春》中孔子带弟子果?”有的学生批注道：“没有不屈不挠的精神，们来到泗水河畔欣赏春景一段时，有的学生批就不会有‘生活的勇气和信心’，海伦面对的将注道：“写的真是太美了，优美的词语，形象的是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，比喻，给人身临其境的感觉。”有的学生

3、批注是学生个性阅读的体现。学生的个性在批注道：“作者把大自然比作一位伟大的母亲，把茂中飞扬。运用批注极大地调动了学生的阅读积密的森林比喻成大自然的长发，把轻风比作成极性，加强了学生对文本钻研的深度和力度。大自然的轻声细语。整段运用拟人的手法写学生钻研文本不是遥不可及、高不可攀，}}{了大自然的美丽、温柔。”有的学生批注道：只要为学生寻找到引导钻研的文本的基点，学“读了‘习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到生就能深入地与文本对话，了解文本、感悟文来的春天伴奏’一句，我好像听到了春风吹鼓本，甚至超越文本。了花苞，吹青了

4、小草，吹皱了小河的声音。”有【作者简介：杨永彬。特级教师，江苏省淮的学生批注道：“看到这幅泗水‘春景图’，我联安市富士康实验小学校长】想到一首描写泗水春景的古诗：‘胜日寻芳泗不该忽视的“铁匠华希特"唐余富铁匠华希特是法同小说家都德《最后～悲愤情绪和爱国精神。文章通过阿尔萨斯的课》中的一个很不起眼的次要人物，全篇只用一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻：了一句话来写他：“铁匠华希特带着他的徒弟和感受，真切地反映了爱国主义感情在他幼小也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，心灵中的萌芽滋长。就向我喊：‘用不着那么

5、快呀，孩子，反正你到作者都德还通过韩麦尔先生在“最后一学校总是挺早的!”’我们教师在平时课堂教学课”中语言、行动和神态的描写，表现他对祖中，往往忽视这个人物、这句话。那么，这个人围、对祖同语言、对自己_T作的热爱、对祖困儿物到底应不应该被忽视呢?这句话到底应不童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的应该细细品读呢?深切悲哀和痛苦的思想感情。《最后一课》这篇小说，是以十九世纪普法无疑，小弗郎士、韩麦尔先生是作者着力战争为背景，法国战败后将阿尔萨斯全省和洛刻画的主要人物，本文的爱国主题也在他们的林东部地区割让给普鲁士

6、。不久，普鲁士命令语言、动作、神态和心理描写之中得以充分展这两个州的学校只准教德语，禁止教法语。这现。但我们在带领学生解渎文本时，往往容易篇小说反映的就是阿尔萨斯沦陷之后，当地民忽视赫叟老头儿、从前的邮递员等次要人物，众在普鲁士侵略者强行禁教法语时所表现的尤其容易忽视对铁匠华希特的分析。而我觉得，铁匠华希特是小说中不该忽视的一个人物。不该忽视的例子还有很多。首先，铁匠华希特对小弗郎士说的这句话安徒生童话《皇帝的新装》中，游行大典即含蓄委婉，令人回味。明明小弗郎士那天早晨将结束时出现的小孩子，是作品中的一个次要“去

7、得很晚”，上学途中还产生了逃学的念头，人物。作者让一个小孩子用“天真的声音”来一路上肯定是磨磨蹭蹭，行走迟缓。路过镇公揭露骗局，在艺术表现手法上，小孩子与皇帝、所的时候，已经有一群人在布告牌前围观，更大臣形成鲜明对比，从而突出小孩子的天真、说明小弗郎士上学很晚。此时从人群中走出纯洁和聪明，突出皇帝、大臣的虚伪、愚蠢和卑来的铁匠华希特向着小弗郎士喊：“用不着那鄙。在主题的揭示上，这个小孩子的出现，就么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的!'’这把成人世界的种种丑恶心理暴露得淋漓尽致：里用了反语，说了反话。作为中年人的

8、华希皇帝、大臣的虚伪、愚蠢和卑鄙，普通民众的愚特，平时对调皮、贪玩、不爱学习的小弗郎士是昧、麻木和不觉醒。只有天真无邪的小孩子的有所了解的，面对不懂事的小弗郎士，他用长一句“可是他什么衣服也没有穿呀!”才让普通辈特有的委婉含蓄的语言来批评与规劝他。百姓如梦初醒，纷纷议论开来，这样的议论声加之布告牌上的内容，沦陷区的人民从此不再也使“皇帝有点儿发抖”。这样的真话，具有唤教法