阅读的心理机制与英语阅读教学的探讨.doc

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1、阅读的心理机制与英语阅读教学的探讨一、什么是阅读阅读是一个心理过程。在阅读过程中,读者对山视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。心理语言学家认为，对语言输入中词、短语和句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称Z为构建过程（克拉克夫妇，1977）：这一层面被称为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅耍了解字面意义，而冃耍了解作者的意图一作者究竞耍表达什么。克拉克夫妇将此称Z为利川过程，佛斯和黑格斯则称Z为意图层次。很明显，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息耍比第一个层次复杂得多。在多数

2、情况个，阅读的口的是获取篇章信息，而不是学握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。作者在写作时知道他的读者群是什么人，他显然想让他的读者读懂他想表达的愆思（现实原则，合作原则，格莱斯，1967）。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新IH信息相互作用与反应的过程。二、阅读的心理机制和相关因素的控制阅读的心理机制和心理轨迹是什么？阅读受到哪些相关因索的控制？卡洛（1994）在《语言的心理学》一书中提出了下列人脑信息加工系统的工作模式:

3、SENSORY

4、

5、WORKING

6、

7、PERMANENT

8、ENVIRONMENTAL-

9、STORES

10、-MEMORY

11、-MEMORY

12、STIMULI-*Visual,

13、—Currentgoals,

14、-*Knowledge,

15、IAuditory,

16、

17、Consciousness,

18、

19、Skills,

20、Ietc.

21、

22、etc.

23、

24、Beliefs,etc.IICONTROLPROCESSES

25、IPlanstrategies,etc.

26、卡洛模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征:外來信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活(activated)和被调出来辨认外来信息；被

27、辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息垂新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的「I的、计划、策略等因索的监控和影响。阅读是対外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和冋视获取肓观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、冋忆、联想、分析、综合、推理、预测，咲至再创造等。根据卡洛的模式，在阅读教学中，学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习Fl标的监控(是获取篇章信息还是辨认语言形式等)，往往是II

28、标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。31次，学习者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络(非直观信息)中两个方面的知识：1)语言知识(linguisticknowledge)，包括词汇、句子结构、话语结构等；2)对世界的认识(worldknowledge)»冇关阅读内容的文化背景和科技筹各方面的知识。人类対信息加I处理的方式按照部分和整体的关系"J分类为：1)"tl上而•卜”

29、。2)“自下而上”(Bottom・upprocessing)的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。前者和图式理论(schema)是阅读中整体教学的理论基础；后者则是传统教学中常用的手段。应该说好的阅读策略是两种方式的结合，但往往充分利用前者，因为在阅读中，预测能力常是成功阅读者的特征。三、阅读的心理机制村阅读教学的启示1.语言知识问题语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。根据卡洛的模式，语言知识是非常觅要的。语言是信息的载体，址传递信息的媒介。阅读时被激活和调用的非JI观信息中，阅读者的语言知识起了相亜要的作川。它是

30、辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。高中英语课历来有传授语言知识和培养以阅读能力为核心的言语交际能力两大任务。如果仅仅传授了语言知识就认为已完成了教学任务或将其作为高中英语教学的唯一内容，那就会严重地影响学牛阅读能力的培养,因为语言知识只解决了语言形式，只能让学生会听、说、读、写正确的句子,不能保证学牛获得言语交际能力。2.语言的意义和文化背景知识问题阅读的n的是获取篇章信息。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的盘义或信息而不是语言形式。”(考洛斯，1966)许多试验表明语言形式和谯义结合在一起时，学习者易于记忆,难

31、以遗忘。因此,在阅读教学中应多做意义练