《组歌·雨之歌》教学反思.doc

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1、《组歌•雨之歌》教学反思本学期我接受了“三全五优化”实践公开课的任务，我选择了《组歌•雨之歌》这篇文章。在设计过程中，我感觉两个问题始终困扰着我。一是如何把教学手段与教学内容有机地结合在一起，实现优化教学目标与优化教学过程的统一。一是如何在教学中引导学生自主体会课文关键句和关键形象，实现优化问题设计和互动生成。在整个备课组和教研组的帮助下，我最终较为圆满地解决这一问题。而这一过程恰似《桃花源记》中对渔人发现桃花源过程的描写——“初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗”。我深切地感受到，只有经历过“初极狭”的探究过程，才能真正体会到“豁然开朗”的珍贵和美好，看到美好的境界。本文是一篇散文诗，

2、文字优美、情感丰富、内涵深刻是文章的主要特点。而学生学习本文的主要目标就是如何通过学习能够欣赏全文的语言之美、情感之美和思想之美。作为诗歌，最好的学习方法为朗读，通过朗读可以基本体会出诗歌的语言之美，也能感受一些情感之美，但如何把握诗歌中各个形象的象征含义是教学的重点与难点。因为学生自身的人生经验与社会经验不太丰富，难以体会诗人经历的人生沧桑，而缺少阅历的基础，难以理解诗人赋予形象的深刻含义。如果单纯强调朗读，容易流于形式。而“三全五优化”教学理念强调优化学习目标，《10年中考指导用书》中强调了学生应当在欣赏文学作品时，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，说出从中获得的对自然、社会

3、、人生的有益启示。”单纯的朗读是不能引导学生领悟内涵，获得启示。只有掌握了分析形象意义的方法，才能学会欣赏此类文章的方法。通过对教学目标的优化，我把体会作品中形象的象征含义作为教学目标的重心。在实现这一目标的前提下如何优化问题设计和互动生成就成了我设计教学环节的重心。朗读自然是学习此类课文的主要教学手段，但如何读，怎么读是关键。机械的重复无助教学目标的实现，反而让互动生成和自主体验成为空谈。开始时，我设计了多套教学方案，并在试讲中实践，通过总结经验教训，我得出结论。实现优化后的教学目标的基础必须建立在对课文的深入探究上，只有合理引导学生全面地把握了文章的内容，才能进一步分析文章的关键字句

4、。只有掌握了关键字句的含义，才能有效地引导学生有效地掌握教学目标。尽管分析字句要克服各种困难，过程异常艰辛，但当你解决了这一问题时，教学过程的设计将会呈现出一个异常开阔的境界。下面我就详细阐述我探究的过程以及从中得到的教学启示。二、教学过程简述：1）通过引用诗句、描述环境导入课文。2）通过教师范读、学生自读、练习整体把握全课内容。3）通过指导朗读品读文中描写雨的字句，体会雨的情感。4）通过联系上下文及人生体验分析文中⑤⑧两小节语句含义，把握雨的象征含义。5）通过联系作者生平背景体会雨的精神内涵，感受现实意义。6）再读课文，通过朗读检测学生对全课的理解。三、教学启示：在设计教学的过程中，我

5、开始依据以往上此类课文的经验，将优化问题设计和优化互动生成的重心落在了朗读上，引导学生通过自读、范读、齐读来品味课文中富有情感的语句，然后将品味字句、朗读效果作为自主体验的内容来检测学生的掌握情况。但是在实践中我发现了两个问题：1、教学手段无法贯彻，简单地让学生自读、齐读根本无法引导学生走进教师所设置的氛围中来，也无法自主地体会诗中的情境，自然在朗读时也就无法主动品味语句，感受情感。2、问题设计和互动生成无法体现。学生不能理解描写内容，在分析关键字句时只能由教师“硬灌”下去，根本不能体会诗歌形象含义。通过总结这一堂课的教训，我发现学生缺乏对课文的理解，仅仅听读课文是无法把握文章的内容，必

6、须让学生活动起来，自己把握文章的主要内容，才能进一步激发他们来品味字句。因此，必须设计可以涵盖课文内容，引导学生可以通过自身的学习就能较全面地把握课文内容的教学手段，作为朗读的辅助。而设计这样的教学手段，必须探究课文的描写特点。为此，我对比了文章的几段描写，从描写对象和描写角度来进行分析，发现了作者在描写时的相同之处——他把雨当作世间万物的联系者来描写，表现了雨在联系万物的过程中，传递了情感，改造了世界。在此基础上，我设计了这样一个填空题：雨从而来，把带给O让学生在听读课文时根据课文内容填空，再让学生分析雨在传递的过程中，让世界发生了怎样的变化，作者如何表现这种变化。学生就能够自主地找到

7、文中的描写语句，并且品味关键词了。这样，第一个问题就基本得到了解决。第2个问题的解决花费了更大的精力，因为我发现设计问题的基础必须建立在对于课文内容的深刻把握上，不理解课文就不能设计出合理的问题，自然也不能做到与学生的互动。而理解课文的关键语句是“尘世人生也是如此，开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”。这一句话很难理解，《教参》上甚至说这句话是翻译者的错误，不需理解。但回避这句话就无法让学生全面把握雨的形象，