大学生朗读能力的审视与自我培养

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1、大学生朗读能力的审视与自我培养*牡丹江师范学院文学院黑龙江大学文学院张颖朗读，作为把静态的书面作品转化成动态的有声是有限的，因此课堂之外的自我培养是保证朗读能力语言的再创作活动，并不是简单地照字读音，而是能持续提高的有效路径。以下在课堂教学的基础上谈够拨动心弦、震撼灵魂的高层次口语表达形式。朗读自我培养中较为关键的几个环节。能力是与文化传承、认知积累、表达能力、审美感受息息相关的，是朗读者人文素养的综合体现。朗读水关键词一：文本选择平的高低关乎三个基本方面：语音面貌、理解感受、情感表现。我们结合以往诵读教学的课堂感受，将大文本是朗读的书面凭借，是感而生情、由己达人学生的朗读状况分成如下四种

2、基本类型：第一，音色的起始点。不同文体的作品对朗读有不同要求。张颂优美，传情达意型；第二，感情淡漠，平铺直叙型；第曾明确指出：“并不是所有的文本都适宜于朗诵，也三，态度积极，虚张声势型；第四，语调固定，方音流不是凡是适宜于朗诵的文本都适宜于训练。朗诵有露型。总的印象是，多数大学生朗读水平有限，朗读难易，也有层级。”大学生在朗读训练的初始阶段，尤能力亟需提高。鉴于此，我们在问卷调查的基础上，其要选择合适的朗读文本。(一)选择成熟的作品，尤客观理智审视大学生的朗读能力，将存在的主要问其是经典作品。这不仅因为此类作品是人类博大智题梳理如下：第一，对文本内容理解不深，感情把握慧和美好情感的结晶，所

3、载为至理常道，其价值历久不到位；第二，声音的调控能力差，不能熟练运用朗弥新，还因为这类作品的行文逻辑严谨、语言运用精读技巧，表现力不强；第三，普通话不够标准，朗读当、表情达意丰盈与恰切，便于朗读者正确深入领会时会有方言音、方言调的流露；第四，当众朗读时有文本内容，迅速提升审美品位，提高美读能力。（二）羞涩心理，不能全情投入，只想应付了事；第五，用于选择自己感兴趣的且能够深入理解和驾驭的作品。古朗读的时间太少，课堂内没有朗读的内容，课堂外没今中外，经典作品浩如烟海，且每部经典主旨有别、有朗读的习惯。尽管问题几乎关涉了朗读要素的所有情趣各异，朗读训练者要根据自己的知识积累和生方面，但95%接受

4、调查学生对待朗读的态度都是积极活经验选择自己能够掌控的作品，由浅入深，由易到的，认为朗读无论在艺术欣赏层面还是在工作实用层难，循序渐进；有时甚至可以从寓言故事、记叙文开面，都是大学生甚至普通社会人应该具备的一种能始，在这过程中重点体会朗读技巧的运用。（三）选择力，且希望能够提高自己的朗读能力。适合自己声音条件的作品。每个人的声音条件都不一朗读能力的提高是多方面、多层次共同培养的样，不同的声音条件适合朗读不同内容的作品。声音结果，而这些培养只有经过朗读者本体的内化才能完较小较细者就先不要朗诵豪放的《念奴娇·赤壁怀成。对有较强自学实践能力的大学生来说，课堂教学古》一类作品，声如洪钟者则先要避开

5、婉约的《声声71慢》之类。当然，随着朗读技能的不断提高，文本选择的内容，应从以下方面入手：扫除文字障碍、了解创作背范围也应该不断扩大。文本选择的多样化有益于朗读能景、明确文本主题、把握结构脉络、揣摩语言风格、确力的提升、朗读技巧的纯熟掌握。正如张颂所说，朗读定感情基调。其中最关键的是要明确作品的主题。有的作品范围越窄，朗读的水平越难于提高，朗读者正是些作品的主题比较鲜明突出，容易把握，如王怀让的在把开始认为无趣味的作品逐渐朗读得有声有色、在越诗歌《我骄傲，我是中国人》；有些作品的主题比较含读越愿意读的多次实践中提高自己的朗读水平的。蓄，需要朗读者结合创作背景，从内容到形式仔细体会，如朱自清

6、的《荷塘月色》，如果不联系创作时代和关键词二：模仿入门写作背景，就很容易把它理解成纯粹的写景散文。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读一般认知经验告诉我们，模仿是学习新知的重必须“入情入境”。朗读者在自我训练的过程中，在深要途径，从幼儿的语言习得，到作文的仿写、书法的入理解的基础上，应把自己置于文本所描写的情景之描红，再到流行歌曲的学唱，无不如此。笔者的朗读中，使文本中的人、事、理在内心活动起来，从而产生实践经验也进一步证明，朗读能力的自我培养也应相应的内心体验。例如朗读峻青《第一场雪》中的“一该从模仿开始。将名家的经典诵读作为榜样，反复欣阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪

7、球儿赏、跟读，从而获得情感把握、口腔控制、气息运用、簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨技巧处理等方面的具体感知，加深对有声语言的丰富的阳光，显出一道道五光十色的彩虹”，朗读者可以表达技巧和内在规律的认知和理解，培养和丰富朗想象自己置身于大雪之后的松林中，听到了满树晶莹的读语感，这是朗读能力自我培养的必经之路。在此过“银条儿”“雪球儿”“簌簌”落下的声音，看到了“飘程中，还可以选择同一文本不同名家的朗读音频进行