健康教育学名解.doc

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1、1、健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应的完美状态。2、健康教育（healtheducation）：通过有计划、有组织、有系统的教育和社会活动，促使人们自愿地改变不良的健康行为和影响健康行为的相关因素，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量。3、健康促进：是促使人们提高、维护和改善他们自身健康的过程。是指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育与生态学支持的综合体。4、行为：有机体在外界环境刺激下所产生的生理、心理变化的反应。其基本含义可用S模式来体现，即

2、S刺激（stimulus）→O有机体（organization）→R行为反应（reaction）5、知信行模式（KABP/KAP）：是知识，态度、信念，行为的简称。该理论认为，卫生保健知识和信息是建立积极、正确的态度与信念，进而改变健康相关行为的基础，而态度和信念则是行为改变的动力。只有当人们了解了有关的健康知识，建立起积极、正确的态度和信念，才有可能主动地形成有益于健康的行为，转变危害健康的行为。6、健康信念模式（HBM）：，是基于信念可以改变行为的逻辑推理，是运用社会心理方法解释健康相关行为的理论模式，该理论认为

3、信念是人们接受劝导，改变不健康行为，采纳健康行为的基础。7、行为转变阶段模式：该理论最突出的特点是强调了根据个人或群体的需求来确定行为干预的策略；不同阶段所采用的转化策略也不尽相同。8、传播：个人之间和集体之间以及集体与个人之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程，是一种社会性传递信息的过程。9、拉斯韦尔模式/5W模式：即传播过程可分解为传者who、信息sayswhat、传播途径inwhichchannel、受者towhom、效果withwhateffect。10、7W模式：R布雷多克在5W模式基础上添加了情境和动机

4、两个环节变为7W。11、把关人（gatekeeper)：是指在信息传递路线上，决定让哪些讯息通过的人。12、把关：对信息进行筛选与过滤的传播行为。13、3A模式/评估－分析－行动模式（assessment-analysis-action）：系统地从实际出发，制定并实施具体的行动规划，包括评估、分析、行动三个相互联系的步骤。14、格林模式/PRECEDE-PROCEED模式：从“结果入手”的程序，用演绎的方式进行思考，即从最终的结果追溯到最初的起因，并在设计干预规划前对产生结果的重要影响健康因素做出诊断。15、社区诊断

5、：又称社区评估，是一个通过客观的科学方法对社区主要健康问题和影响因素，以及与这些问题有关的社区内的组织机构、政策、资源现状进行确定的过程。16、3个W和2个H健康促进规划的具体目标必须回答：Who－对谁？What－实现什么变化（知、信、行、发病率等）？When－在多长限期内实现这种变化？Howmuch－变化的程度有多大？Howtomeasureit－如何测量这种变化？17、倾向因素predisposingfactor：倾向因素先于行为，是产生某种行为的动机、愿望，或是诱发产生某行为的因素，包括知识、态度、信念、价值观

6、、明显的需求和能力。18、促成因素enablingfactor：包括技能、资源和执行计划中的障碍，可能促使行为与环境改变的各种因素。包括：保健设施、医务人员、医疗费用、交通工具、个人保健技术。19、强化因素：强化因素存在于干预行为发生之后，该行为是否得到积极的或消极的反馈和社会的支持。包括：社会支持；同伴的影响；领导、亲属及保健人员的劝告；人们对行为后果的感受（包括对行为负向影响后果的感受）。20、社区开发（communitydevelopment）：其内涵是在当地政府的组织领导下，提高群众参与社区工作的积极性以及发

7、展社区成员间的相互支持，依靠自己的力量去实现项目目标，动员社区资源，规划社区行动，进一步发展与改善社区经济、社会、文化状况。21、社区参与：指社区领导和群众代表共同参与健康促进规划的设计、执行和评价以及决策的全过程。22、评价（Evaluation）：客观实际与可接受标准的比较。23、形成评价（formativeevaluation)：在规划执行前或执行早期对规划内容所作的评价。包括为制订干预规划所做的需求评估和为规划设计和执行提供所需的基础资料。24、过程评价（processevaluation）/质量控制/计划质

8、量保证审查（qualityassurancereview，QAR）：在规划实施过程中，对规划的设计、组成、实施过程、管理、工作人员情况等进行的评价。测评的是投入、活动和产出过程，贯穿于规划执行的全过程。25、效应评价（impactevaluation）：评价健康教育计划导致目标人群健康相关行为及其影响因素的变化。又称为近、中期效果评价。26、结