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1、第8期河南科技学院学报2010年8月No.8JournalofHenanInstituteofScienceandTechnologyAug.2010do:i10.3969/.jissn.1673-6060.2010.08.026研究性学习理念下的主体性教学模式探索崔小云(广州工程技术职业学院,广东广州510100)摘要:主体性教学是教育发展的要求,是当代课堂教学的潮流。然而,目前主体性教学由于各种原因往往难以真正体现和深入开展。以自主性、生成性、发展性、开放性和情境性等为主要特征的研究性学习理念进入课堂教学,将有利于主体性教学的重新构建。文章主要以中文教学为切入
2、点,具体阐述在以研究性学习理念下主体性教学模式的构建。关键词:研究性学习;主体性;教学模式中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673-6060(2010)08-0087-03从目前的中文教学现状来看,中文教学人文目和亮点。标不易把握,工具性与人文性的统一左右摇摆,(二)教师思维主宰着课堂思维中文教学质量令人担忧。上世纪末,哲学家们在研我们常常可以看到这样的教学模式:教师为了究人的哲学的新阶段之后,将人的问题作为教育表现或发挥学生主体性,设计一些与课文内容有关理论研究的中心课题。从教育实践中我们可以发现,的问题,这些
3、问题一般有两个特征,一是浅显的,二人是教育的核心问题。从人的问题出发审视教育,是线性的。浅显的问题容易使学生理解,失去了学发现教育存在的根本价值就在于促进人的发展。生思考、探索和讨论的价值,自然也就难以培养学生由此引发了对人的本质、个性发展、主体性和人的价的思维能力;而线性化的提问在一定程度上忽视了值进行的思考。要求课堂教学以学生为本的主体学生的主体性的发挥,因为学生的社会经验不丰富,性教学也就应运而生。事实上,随着教育领域的不断考虑问题较为肤浅,所以发现问题受思维的局限,有探索和实践,中文教学在主体性教育方面已取得较好时是突发灵感直观式的,有时是跳跃性的。如果
4、教的效果。但是在课堂教学传统理念和教学行为的制师一味地只顾照本宣科或忽略学生的理性思维而以约下,在人才观、教学观、学生观对中文教学要求的束指示的思路去设计问题,那么,课堂就变成了满缚下,中文主体性教学仍存在许多问题,所以有必要堂问和满堂答。即使是再聪明的学生也只能是在中文教学中引入研究性学习理念。随着教师的循循善诱走进教师的思维,教师思维替代或主宰了整个课堂思维。这样学生犹一、课堂教学中存在的问题如井底之蛙,思维层面、考虑问题也只能是陷入(一)学生主体性发挥受到空间和时间的限制思维囹圄。在课堂教学中,教师感到比较棘手的是,一方面二、研究性学
5、习的基本理念及教学价值希望学生有较充裕的时间去发现、思考、讨论和探索学习规律,让更多的学生主动参与课堂的教学,在师(一)研究性学习的基本理念生之间形成一种互动的氛围。另一方面既定的课堂研究性学习是在吸收现代教育理论中诸多学习教学目标和固定的课堂教学时间往往制约了学生主方式的优点的基础上形成的。其理念内涵主要表现体性的延伸,从而难以形成中文课堂教学的景点在以下几个方面。收稿日期:2010-07-20作者简介:崔小云(1967-),女,河南新乡人,讲师,主要从事中文、秘书类等方面的教学与研究。872010年河南科技学院学报1.自主性和合作性的学习方式教师在研究性究
6、性学习理念指导下的中文教学才能很好地适应和学习的指导过程中,尤其是在学生遇到学习上的困落实教学目标,促进教学目的和教学实践的实现。惑或者是对某一问题争执不一而表现出懈怠的情绪3.促进主体性教学的进一步开展研究性学习时,师生之间或学生之间就争执不一的问题而产生理念指导下的中文教学是在充分尊重学生的主体地的互动、交流和沟通的方式。位和主体人格的基础上,创设有利于学生主体素质2.生成性和发展性的学习内容学生在某一问发展(包括自主性、主动参与性、深化思维、尊重差题的研讨过程中,可能会遇到更多、更新、更深层次异)的课堂教学氛围,有利于促进主体性教学的理论的问题。这是一种动态
7、的、开放的、发展的过程。这特征在课堂教学中的实现。些问题并不是一朝一夕就能解决的,它需要一个过中文学科是最具有开放性的学科,在开放的环程,在这个过程中又可能会遇见新的问题,这就必然境中学习,能全面提高学生使用和驾驭语言的能力、促使师生之间共同思考和不断探索。这样,学习的审美鉴赏能力,增强语感,完成课堂教学所要达到的内容在学生发现问题和解决问题的过程中不断生成目标。和发展。三、研究性学习理念下的主体性教学模式3.体验式和活动式的学习特点语文课堂教学其实就是学生的体验和活动的过程。学生在教师的在研究性学习理念指导下开展中文教学,教师精辟分析中
