英语教学论文：故事感培养下的初中英语教学.doc

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1、英语教学论文：故事感培养下的初中英语教学一、前置阅读，梳理故事梗概初屮学生英语前置性阅读既是一•个学生自主愿望得以满足的环节，也是教师引导学生进行语篇学习的起步过程，在这里我们需要给学生一定的提示作为导向，这种提示往往以问题的方式呈现给学生。让学生口主阅读，然后看i看口己能不能回答预设屮的一系列问题，并以此来促使学生获得一定的阅读成效。前置性学习能够达到的效果主要体现在学生对篇章的主要内容的了解方面，从故事感培养的角度来说，止是初步体验故事情节，感触故事发生环境的必由之路。故事感，最初的缘起在于对故事发生的背景、人物命运、以及故事蕴涵的感悟和认同能力，前置性阅读

2、从阅读者主观上确定了这种认同度的基础，接下来的阅读和学习将随着这种“初见”的体验不断加深、衍变。比如，八年级英语"Birdwatchers"的教学，在传统教学的基础上我们主要制订了了解文章基本内容的学习忖标，即“了解各种鸟类的特点”，学生通过结合教材图片以及文本的主动阅读，一方面根据阅读需要寻找新的知识点，另一方面要结合阅读过程了解“文章主要讲解了什么？”“故事的背景是什么？”并且以鸟的特点为核心来组织自己的初读感悟。这样教学，将更好地促进学生对于篇章内容的理解和认同，并形成故事感建构的基本条件。二、重点阅读,欣赏精彩环节如果说前置性阅读让阅读者对篇章有了一•个

3、初步印象的话，重点阅读将是阅读者根据特定的H的进行的主动研读。根据阅读者关注的不同角度，形形色色的读者会对一篇文章不同的部分产生兴趣，并且对于这样的篇章段落他们总是津津乐道，兴味盎然。教学屮，我们可以引导学生在进行词汇识别，新知识点认知的基础丄，自由选择自己喜欢的文段，或者故事情节进行阅读，并想-•想自己的阅读体会和感悟，能写则写，不能则说尽量以语段的方式准备阅读交流，并在交流屮锻炼自己的讲演能力和英语语言纽织能力。比如，八年级英语“Friends”阅读教学过程当屮，对于重点研读的阅读环节，学生进行了以下交流:生1:Byreadingthetext,Imetth

4、reenewfriends.Bet-tyisslimandshehasshorthaif.She，sverygenerousandhelpful.Herbiggestwishistobecomeasingerandtravel-ler•Iliketravellingaroundtheworldinthefuture.生2:IlikeMax.Helookssmartandhasagoodsenseofhumour.Hetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh•Butlhopehewillnotworkonthecomputertoo

5、muchatnightbecausehehaspooreyesight-Thoughheisthetallestboyinhisclass,maybehecan，tplaybasketballwell•It"sapity-生3:IlikeMay.Sheisatruefriend

6、用。藉此，我们深切感悟到英语教学其实同样肩负着学生人格养成教育的使命，而在语篇教学屮实施故事感培养的举措使得这样的教育得到了更好地落实。三、评价阅读，融汇故事意境无论是生活还是故事，我们总在批评与判断屮接受着信息，分辨着美一丑善恶。所谓评价阅读，就是让学生在进行深度阅读Z后，对故事屮的部分情节或者人物的言行进行主观评价，以此来升华故事在学生心H小的地位。以培养学生故事感为H标的语篇教学活动，不仅重视语言知识的传授和训练，更重视学生对于语言的感悟和应用能力的培养。故事的意境，往往不能仅仅凭借我们看到的文字就勾画出来，如果有故事背景作为辅助，学生将更好地了解故事本身

7、的面H,更加客观地看待故事情节和人物形象，从血做出尽量客观并令人信服的评价。在故事感的培养过程屮，学生的评价能力是他们对故事有了一定程度的内化Z后做出的理性认知的外显化，通过这种由内而外的外显过程可以更好地促进学生将H己的精神品质等融汇于故事的意境，在故事屮得到学习收获和更好的成长。比如，八年级英语"Wildanimals"中阅读理解部分,重点讲述了大熊猫的成长过程、面临的困难、应采取的保护措施等内容。我们在初期重点引导学生通过前置阅读和重点语段阅读活动，让学生对文章字而含义和基本的思想情调进行比较全而的掌握。然后，将学生思维引向大熊猫的生活环境，让他们身临其境

8、地感悟大熊猫在当前生存的