电工类专业基础课教学模式构建.doc

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1、电工类专业基础课教学模式构建摘要：电工类专业基础课程是一门发展迅速、实践性很强的专业课程，知识抽象、枯燥，老师难教，学生难懂。教师应充分体现“学为主体，教为主导"的教学原则，以学生为核心，全面培养学生素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接受者、灌输对象转变为信息加工的主体。关键词：技工学校电工类专业基础课教学模式技工学校中，《电工学》、《电工基础》等是电工类专业基础课程，是学生进一步学习其他技术和专业课的奠基石,它们的抽象性、试验性、专业性和实用性较强。技校学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，普遍感到原理枯燥，操作深奥，于是畏难情绪油然而生。造成这种

2、现状的原因是教师没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了能力的培养。为突出培养学生的知识、能力素质，教师应该在课堂教学中营造一个"以学生为主体，让学生会学习；以教师为主导,重视培养自学能力”的教学模式。一、“疑”即为质疑。教师创设问题和情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维。有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，是创新的前提。爱因斯坦说得好：''提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”所以启发学生发现疑点、提出问题，要比让学生按照教师的思路学习更为可贵。科学的发现始于问题，牛顿发现万有引力就始于苹果落地的问题。电工类专业基础课一

3、般通过举证电类自然现象、生活现象,观察实验现象，引导学生发现问题、提岀问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，充分发挥才智，自觉积极地投入到创新的探究之中。例如，在教授《电工学》中有关磁场的性质课时,教师可用事物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：（1）磁铁靠近大头针和小木棍；（2）通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；（3）直线电流、环行电流产生磁场通电导体在磁场中场中受电磁场力作用；（4）切割力线时产生感生电动势和感生电流；（5）发电机产生电；（6）旋转磁场带动鼠笼型转子旋转，等等。学生看到种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小

4、木棍？”急着想搞清楚是怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。质疑形式多种多样，不拘一格，总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。二、“探”即探究。教师要给学生一个空间，引导学生运用察、分析、综合、归纳、判断等方法积极进行探索、思考，充分发挥学生的主观性。这一环节，要求教师让学生有兴趣地、自主地展开、实验观察，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证试验入手，然后逐步放手让学生进行探究试验设计。例如在教《电

5、工学》中电磁感应一课或《电工基础》中有关电磁感应一章时，教师必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质：感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化（如上图）。我给学生提供一条条形磁铁，一个空心的筒形线圈，一个灵敏检流计,若干根导线。这些材料一下子吸引了学生的注意力，同学们跃跃欲试，此时，我让学生自主开展实验，观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象，适用于简笔形式填写预先设计好的表格中的第一、二、三、四列的内容（注:预先测知检流计左偏代表电流为A—B,右偏代表电容方向为A-B）。然后引导学生判断①原变化趋势和利用安培定则判断出①感方向感。最后通过比较归纳出①原

6、变化趋势。至此，被认为教课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然，学生通过自己动手做实验，利用已掌握的知识归纳自己的观点，此时的观点可能不成熟，也可能不正确。但他们却经过了思维探索，这个过程是不能代劳的，否则学生无法学会思维，不能培养自主学习的能力。三、“导”即导学。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导仪、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置、观察的方向、问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等，教师都要精心设计。教师是参与者，应主动加入到学生的讨论、交流之中，同时作为指导者,又要对学生的讨论、交流不断起促进作用，使问

7、题不断引向深入。在交流过程中让学生的观点要有一个明确的答案，即使是正确的，也要追问一个'‘为什么”，同时征求其他同学还有无不同看法。学生的思维这时往往会迸发出创造的火花，因此，教师要特别注意发现和呵护，鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学不要一棍子打死，而要及时“点拨”和“引导"，分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。因此教师要善于启发诱导，启发学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走;要启发学生而不是代替学生达成结论。总之，教为主导,在教学中要以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控