高职护理专业核心能力培养体系的构建与实践.doc

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1、高职护理专业核心能力培养体系的构建与实践【摘要】在全面推进素质教育，以能力培养为中心护理职业教育大环境下，如何培养高职护生的护理核心能力，为社会提供高质量的护理人才，是护理教育的热点问题。我院坚持以就业为导向，以综合素质、职业能力为核心，不断创新护理专业课程体系。我院在对护理专业护生专业核心能力培养的探索与实践基础上，现□形成了我院高职护理专业核心能力培养体系。本研究可为全国同类院校护生专业核心能力培养提供参考。【关键词】护理；专业；核心能力；研究与实践【中图分类号】B【文献标识码JR47-4【文章编号11004-7484（2014）06-3489-02在全面

2、推进索质教育，以能力培养为中心护理职业教育大环境下，如何培养高职护生的护理核心能力，为社会提供高质量的护理人才，是护理教育者关注的热点问题。业内人士指出护理教育的矛盾主要表现在：课程设置与培养目标冲突（偏重认知领域的要求，对情感态度、技能领域的教育冃标强调不足）；学科之间缺乏横向联系；课程结构不合理（人文社会科学和临床实践课比例偏小）；课程设置缺乏护理特色［1］。杜利等也指出课程设置、教材、教学模式及方法等方面均存在着影响护生核心能力培养的因素［2］。近年来，我校护理专业在对护生专业核心能力培养的探索与实践基础上，现已形成了我院高职护理专业核心能力培养体系。1

3、护士核心能力的概念护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。当前世界各国对于护士核心能力的解释仍然没有统一的标准，世界护士会（ICN）将护士核心能力定义为“专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所耍求的特别知识、技巧、判断力和个人特质”[2]。教育部和卫生部办公厅联合颁布的《人才培养指导方案》对护士职业的岗位能力进行了战略分析，明确提出高职护士应具备的职业核心能力为：掌握规范的护理基本操作技术，对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，具备社区护理、老

4、年护理等专业方向的护理能力。2我院高职护理专业核心能力培养体系的指导思想为达到《人才培养指导方案》中的护士职业核心能力的要求，在教育教学中，将护生专业核心能力分解为与课程对接的健康评估能力、基础护理能力、专科护理能力、急重症护理能力，将护生对病例的综合处理能力分解为观察能力、观察操作能力、观察分析判断处理能力。能力与课程相对接，从学科上逐步扩展、从层次上逐层提升，从而实现了核心能力的全面培养，具体培养体系思路见图-1。图T能力培养思路图3培养体系的具体实施3.1专业课程融合传统高职护理专业课程总体上还未摆脱“以学科为中心”的教学模式[4]。本课题依据国家护士执

5、业资格考试内容的归类体系，教材内容的编排形式由学科到系统，由原来的内、外、妇、儿、护理学基础五门学科变为皋础护理知识和技能、循环系统疾病病人的护理、呼吸系统疾病病人的护理、消化系统疾病病人的护理等，共21章内容。将护理学基础及内、外科护理学以系统为单位整合，课程的优化重构既符合学牛.的学习规律和国家护士执业资格考试人纲内容，减少了不必耍的病因病理方面的内容重复，增加了专科护理技能的训练，更符合临床护理工作的要求。根据优质护理工程要求，加强学生的精神健康护理技能的培养，将基础课医学心理学与临床课精神障碍护理学有机融合为《精神健康护理学》。具体课程整合见图-2。图

6、-2课程体系重构图3.2教学做一体化教学模式与因课制宜的教学方法护生的核心能力培养主要依托于专业教师的课堂教学。课堂教学根据教学内容的特点，结合学生学习程度,教师的教与学生的学均在实验室完成，实现边学边练、边练边学，提高技能教学的效果，加深了学牛对理论知识的理解。同时创新教学方法，常用的有情景式教学法、病例式教学法、基于问题解决的小组学习法等。情景式教学法是以技能为中心，根据不同的护理技能设计教学情景，主要训练学生单项操作技能及不同情况下的应变能力；病例式教学法是以病案为中心，学习者在老师的指导下按护理路径和患者的特定需要进行整体护理教学，让学主理解护理工作过

7、程；基于问题解决的小组学习法是以小组为学习单位，教师把病例展示给学生，学生要解决患者的问题，并为解决问题展开一系列的讨论、并釆取措施，按照整体护理的要求对患者实施护理。教学方法的改革更重要的是把学生放在学习的主体位置，在实践的过程中了解疾病、了解患者、学习理论与技能。3.3模拟仿真式整体化护理技能训练与考核核心能力的重点在于整体护理的能力，能力的培养需要有充足的训练条件与恰半的考核方式。护理专业技能训练均是在模拟仿真的环境中进行训练，一种方式宙学生扮演标准病人，在儿乎真实的环境下让学生训练技能；另一种方式是网络式计算机模拟病例处理训练，开发出的计算机软件系统可

8、以实现学生在校内即可以按照临床路径的程