李咏梅论文费下载.doc

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1、浅谈个性化教育桐城市嬉子湖镇松桂小学李咏梅摘要：个性化教育，是在区别于相对单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育，即传统的“因材施教“的延仲。本文从个性化教育的源头、目标及实践方面来探讨个性化教育对促进学生成长的作用。关键词：个性个性化教育所谓个性化教育，是在区别于相对单一的模式大众化教育的环境下提出的，是一种针对个性差异化教育，对个体进彳亍启发和引导教育。小学生个性化教育的实质是一种以小学生个性状况和个人优势为参考依据，以最大化发展学生潜能为教育目标而实施的以小学生为主、教师为辅的创造性教育。个性化教育首先要做到教育个性化，是以尊重受教育者的个性差异为

2、前提的。(-)个性化教育溯源：从未停歇的探索关于个性教育的源头，我想应追溯到春秋战国时期，我国伟大的教育家孔子一生不辍教育，终成就“三千弟子，七十二贤人”的人文景观。这骄人的成果与他所提倡的“因材施教”的教育理念是密切相关的。所谓“因材施教”就是根据受教育者的个性特质差异采取不同的教育方法。孔子不愧为“圣人”，在他的教育下，颜回、子路、公孙华、冉有、曾皙各有千秋，这恐怕是中国教育史上最浓墨重彩的一笔了，这也是中国个性化教育最早的探索与收获。到了隋朝,科举取士，给下层人提供了晋升的机会，读书成了追求功名的“终南捷径”，但随着科举制功利性色彩的不断浓郁，中国的读书人，中国的教育和

3、教育者逐渐陷入了一个“怪圈”，为中举而死读书，读死书,于是便有了“范进中举”的悲惨和沉重历史进入二十世纪，科举制度废除，京师大学堂成立，新文化运动风起云涌，教育界的有识之士举起了教育改革大旗，北大首开自由之风，在学术上兼容包蓄,在人才甄选上唯才是用，教育界有了生气，出现了新气象。众所周知,吴唸、钱钟书虽然数学成绩惨不忍睹，但还是幸运地进入了高等学府,以丰富的著作生动了中国文史界人物画廊。当下，各名牌大学自主招生活动如火如荼，这是对传统的“一刀切、一个模子“的挑战，是将个性化教育发扬光大纵观中国几千年的教育史，个性化教育探索的步伐就从未停歇过，但将其上升到理论层面还是半个世纪前

4、的事。个性化教育起源于20世纪60年代的人本主义教育哲学，80年代兴起。至今，个性化教育已经成为国际化的教育思潮和理念。在某种意义上说，教育个性化的程度决定了一个国家或地区的基础教育发达程度。我国至今还没有出现自己培养的若贝尔奖获得者，不少教育工作者对我国的教育制度进行了深刻的思考与解析，人文大众化的教育釆用“注入式”、“填鸭式”或“放羊式”教学方法，只重视共性和群体性发展，忽视了学生个性特点的和学生人格的发展。随着我国改革开放经济持续的发展，早已摆脱温饱的中国家庭进入了小康，家庭的富裕直接带来人们对孩子培养的重视，对孩子接受的教育的方式和效果异常关注。经济的发展将有力促进个

5、性化教育的发展。（二）个性化教育的目标：促进学生身心发展重学生的个性差异，在教学活动中从学生的个性发展和前潜能开发着手，通过培养学习兴趣，改善学习习惯，提高学习效率，健全学习方法等手段，尽可能的减少学生负担，减少学生和家长对学习各种不确定因素的担忧，促进学生身心发展。（三）个性化教育的实践：教育者的自觉行走教育工作中，每天面对的是一群个性迥异的鲜活生命，每个人的生活背景、性格气质、行为习惯、受教育的状况均有不同，如果用同样的教育目标、教育方式来塑造他们，一定会有人“吃不饱“，长期亚饥饿，而有人”吃不了“，长期”消化不良“，这样怎能培养合格人才呢？特别是数学这门学科其重要性不言

6、而喻，而不少学生一旦跟不上进度，就兴起索然甚至彻底放弃。于是，我在充分了解学生的前提下，在尊重学生个性差异促进学生发展的思想指导下，在课堂教学中实践“分层教学”，也就是根据学生的知识状况、学习能力确定教学目标：课堂总体目标（适应中等程度的学生）、基础目标（适应学困生）、发展目标（针对拔尖生的）落实好这三个目标,课堂便生动起来，不同层次不同需要的学生都有事可干，而且都充满了干劲。虽然这样的实践让我很疲惫，但学生的进步就是给我的奖赏，让我累并快乐着。作为-个班主任，在健全学牛人格，提高学牛的道徳修养方面也耍实施个性化教育。如果说班会课、思品课时学生共性化教育的主阵地的话，那么抓住

7、教育契机，进行个别谈话便是个性化骄傲与的“山头”。孔子把育人过程和日常生活细节紧密结合，产生春风拂面、润物无声之效，我也时常这样自觉地实践着：胆怯内向的孩子，随时随地给予关心、鼓励并创造锻炼的机会;好动、自控力差的孩子多提醒,防患于未然，事发后帮其收拾残局，总结教训而不是一训而过；对于学优生适吋地浇点冷水，设置点障碍，让其平等、宽容地对待他人记得我班曾有过一个聪明但不守纪律的孩子,所有的任课教师都夸他聪明，但是对他的表现都很头疼：上课没有十分钟是安静的，不是自个玩，就是干扰别人，破坏课堂秩序，但冋答问题