教师的鼓励与幼儿良好行为习惯的培养.doc

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1、教师的鼓励与幼儿良好行为习惯的培养教师的鼓励与幼儿良好行为习惯的培养桃园幼儿园钱萍幼儿教师作为幼儿的主要交往者和教育者，教师的教育态度是幼儿最敏感的也是对幼儿影响最人的，它对幼儿的成长和良好行为习惯的养成有着举足轻重的作用。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：“小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”多年的T作实践证明：教师对幼儿鼓励的教育态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。一、发现幼儿的闪光点并及时的鼓励，是改变幼儿不良行为习惯的关键。刚升入中班的孩子自我控制能力较

2、差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度玄接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只令细心观察孩子的一言一行，发现孩子的闪光点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。刚接这个班不久，我就发现我班的天天小朋友既调皮乂好动，经过多次止面教育，收效茯微。在一次户外活动小，我发现他站在一独木桥上挥动于臂，很神气地学着交警指挥车辆。我走过去对他说：“我们来玩红绿灯游戏，伤〈做小警察好吗？”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思的低下了头，我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，天天一定是一个特别能干的

3、小警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏屮，我以角色身份不断地鼓励他，玄到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从那以后，天天渐渐地变了，他逐渐改变了以前许多的不良习惯。由此可见，教师细致的观察，不失时机的鼓励，是幼儿改变不良行为习惯的关键因索。二、激发幼儿的情感，其诚的鼓励，是促进孩子养成良好行为习惯的催化剂。教师在实施教育过程屮，情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切。在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，史应恰到好处地运用表情的鼓励，如热情的微笑、点头、伸

4、出人姆指、摸摸小脸蛋、抱一抱等都能使幼儿真正感受和体验到自己被教师所喜爱，从而使具产生积极的教育效果。我班有一个陆亿金，老师、阿姨反应小班时一玄哭个不停。屮班开学时，他在幼儿园还是哭，看到这一情况后我走过去轻轻地擦掉他脸上的泪水，微笑着对他说：“男孩子应该坚强和勇敢，怎么能哭呢？老师这里有一小手帕，是专门为你准备的，因为它想和不哭的乖孩子交朋友，教师相信你就是一个好孩子，所以把小手帕送给你，你看小手帕正对看你笑呢。”他听完我的话后，睁人眼睛望了我一会儿，竟咧开了小嘴笑了。我亲切的拥摸着他的脸对全班的小朋友说：“你们看，陆亿金真乖，笑起

5、來这么好看，真帅呀！请小朋友为他鼓鼓掌，鼓励鼓励他。”然后我亲切的抱起他亲了亲他的小脸蛋。第二天，陆亿金的家长对我说：“老师，今天我家孩子他主动要上幼儿园了，他说老师喜欢他，说他长得帅呢，他再也不哭了。”一时之间，我切切实实地感受到对于孩子，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声惊喜和赞叹，都能使孩子得到快乐和满足，都能唤起孩子良好的情绪情感，使其行为发生不同程度的变化。由此可以看出：教师良好的情感态度和鼓励的言行，使幼儿愿意接纳你，真心喜欢你，乐于接受你的教育的催化剂，它促进了孩子良好习惯的形成。三、树立榜样，积极鼓励，

6、是影响孩子良好行为习惯形成的源泉。幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，在实际工作中，我时刻注意幼儿在日常生活小点滴的闪光思想，及吋发现，及吋提出，为孩子树立良好的榜样。同时，教师在幼儿心屮是是神圣的，教师言行无时不在影响着幼儿，教师常常成为幼儿模仿的对象。教师对幼儿关心、鼓励的教育态度，不仅使幼儿充满了口信，而且也潜移默化地影响着幼儿，其无形地为幼儿树立了榜样。记得有一次班上有一名幼儿不小心摔到了，在地上人哭起來，旁边的幼儿有的旁观，有的愣着看，有的却哈哈人笑起來，我发现后走过去轻声地问她“摔疼了吗？勇敢的孩子在摔倒时要白己爬起來，來

7、老师帮你揉揉。”这个孩子在我的鼓励下站了起來。安慰好这个孩子后，我又对其他小朋友说：“小朋友在一•起要互相团结，互相帮助，不要取笑别人，老师相信，你们都是助人为乐的好孩子。”听了我的话，有的给这个孩子搬來椅子，有的牵着她的手让她坐下。过了几天后，有一次上楼梯，一名幼儿不小心摔倒了，走在旁边的幼儿马上去扶她，并对她说：“老师说过勇敢的孩子摔倒后要自己爬起来。”由此也可以看出，教师对一个孩子的关心和鼓励，不仅能温暖和激励一•个孩子，而且还起到了言传身教的榜样作用，它影响和带动了其他幼儿模仿的行为，对幼儿良好的行为习惯的形成起到了积极的作川

8、。教育从某种意义上说，就是情感的交流。只要教师始终用-颗爱心，去发现幼儿身上的闪光点，善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机，不失时机的给子鼓励。对幼儿积极接受教育，培养幼儿良好的行为习惯将起到积极作用。